班级是学校的细胞,是学校教育工作的基本单位,也是学生学习、活动的基层集体。在班级管理中,班主任的理论水平,道德修养、气质风度、管理方法、处事原则、生活情趣,甚至世界观,人生观都会对学生产生极其深远的影响。经过调查,本文归纳班主任工作中容易出现的一些问题为“三十忌”。
一、忌空洞浮法。
班主任是做具体工作的,因此,只讲空话,走马观花,必将使班主任工作流于表面,趋于浮躁。那么,班主任应该根据班级的具体情况,开学初制定具体方案,解决具体问题,完成具体任务。
二、忌不切实际。
有些班主任工作热情很高,但无视班内的实际情况,对学生提出过高的要求,天长日久,学生不能达到要求,逐渐失去信心。班主任做学生工作要本着循序渐进的原则,把短近目标和长远目标结合起来。教育不是一朝一夕的事,急于求成是不行的。如果计划切实可行,做到言必信,行必果,就会鼓舞士气,增强信心。
三、忌以罚代教。
适当的处罚对规范学生的行为是有一定作用的,但教育的根本在教育不在处罚。教育是一种影响,一种诱导,一种疏通,一种培养,罚只是一种手段。一味罚的结果只能使教育简单化,使学生“口服而心不服”。
四、忌言而无信。
孔子曰:“言而无信,不知其可也。”一个人说话有无分量,最重要的是看他如何兑现诺言。那么,一个班主任要想取信于学生,就要谨言慎行,否则,你的话就会失去了可信性,失去号召力。一个班主任如果只知道宣布条例,制定约法,却不能告诉学生为什么遵守纪律,学生就很难接受,或者表面接受而心理没有接受。平时不能有针对性、有目的地做工作,事到临头确定几个指标,宣布几条命令,是不会收到理想效果的。
五、忌包庇偏袒。
班主任爱护学生是应该的,但溺爱却改变了问题的性质。有的班主任确实爱生如子,但这种“爱”往往伴着护短,从而包庇学生的过失,偏袒学生的错误,让学生有恃无恐,不能正确评价自己的行为,久而久之,是非标准便会在学生的心中被扭曲。
六、忌老娘训子。
由于“师生如父子”,思想根深蒂固,一些班主任在教育学生过程中,往往以父母的姿态对学生横加训斥,并且不给学生申辩机会,理由是“我为你好”。表面看来班主任训学生是天经地义的,实质上是封建家长式的教育,忽略了必要的心理疏导使学生表现为无奈的服从。
七、忌包办代替。
包办代替也是一种父母式的管理行为。包办代替表现为对学生能力的低估和不信任。班主任要培养学生独立工作的能力和自至人格,就应该放开学生的手脚,让他们大胆的去实践。
八、忌偏听偏信。
班主任要充分信任学生,班级的骨干力量是可以信赖的,但如果总是单方面听取意见,就很容易犯偏信的错误。在一些问题的处理上,我们应该懂得,即使是一贯公平正直的人(优秀学生也不例外),也有本能的保护自己的一面,那么兼听则明就永远是一条真理。
九、忌听风就是雨。
班主任听到某些议论,看到某些现象,就风声鹤唳,胡乱联想,不利于培养学生遇事冷静思考,深入调查的工作作风,听风是雨的实质是简单浮躁。
十、忌杀鸡儆猴。
杀鸡给猴看,似乎合乎抓主要矛盾的道理,但在教育上不是上策。如果“教鸡导猴”——通过对鸡的引导,教化,给“猴”以灵魂上的启发,会收到比“杀”更有效的教育效果,“教”比“儆”更具有教育魅力。
十一、忌乱发脾气。
发脾气本身就是浮躁,无能的表现。乱发脾气,一方面让学生觉得你蛮横无理,另一方面会让学生对你的能力产生怀疑。乱发脾气必失法度,不利于培养学生良好的气质和品德。家教中有句俗话——“打疲了,骂滑了“。经常胡乱的发脾气,会像动物园里的虎啸一样,对听惯了的小鹿小羊不在产生震慑作用。学生也一样。
十二、忌称兄道弟。
填平了楚河,打通了汉界,老师站在了率先垂范的位置,与学生距离大大的靠近了,但也要避免走向另一极端——和学生称兄道弟。有人认为现在的学生虽然难管,但很讲义气,于是和学生讲起“哥们儿义气“来。我们姑且不说靠”义气“能不能组织起一个集体,但是这种”江湖义气“也是不能为我们现代教育所接受的。
十三、忌法不责众。
尤其是较差的班级,往往会出现群体范错误的情况,这时,班主任常会因此被激怒,各打五十大板或严惩首要而不及其余,对群体范错误要让每个人都知道自己在事件中所处的位置,所要负的责任,告诉他们不要盲从。
十四、忌避实就虚。
班主任是做班级具体工作的,要解决实际问题。如果回避实际问题,讲大话,说空话,好大喜功,学生会养成自欺欺人的毛病。我们要培养学生脚踏实地实事求是的好作风,切忌避实就虚的作风。
十五、忌矛盾上交。
班主任要认真做学生的思想工作,任何袒护学生的行为都是错误的,但是“认真”,并不是说学生范了错误一定“小事化大”,通报学校,把学生推出去不管。认为主任就是为解决班级问题而设的,如果班主任习惯上交矛盾,会使学生逐渐失去对班主任的信赖,不利于教育。
十六、忌抑人扬己。
班主任面对班级间的竞争应该平心静气,正确的评价其他班级,客观的分析其他班级的长与短,如果经常通过贬低别的班级来抬高自己的班级,学生耳濡目染会在竞争中养成不择手段的作风,同时会降低班主任的威信。
十七、忌牢骚满腹。
班主任面对班级的一切问题要审慎处理。牢骚满腹,怨天尤人势必引起学生的反感,长此以往,必然滋长学生推脱责任,玩世不恭的恶习。
十八、忌当众训斥。
家教中有句俗话,叫做“当众教子”,是说为了表示对自己孩子的严厉,不要给孩子留面子。“当众教子”的实质是捍卫家长的尊严。如果我们不把孩子当成私人财产,“当众教子”是不可取的,人能自律其根本在于人的自尊,当众训斥很容易让人觉得没面子,既然面子已经丢失了,他也就不在害怕什么了,逆反心理随之产生。
十九、忌千篇一律。
龙生九子,各有不同,我们必须因材施教,对症下药,如果为成功经验所困扰,千篇一律的对待每个学生,非不能解决具体问题,还会埋没学生的个性。
二十、忌不一不饶。
我们想让学生一点错误不犯是不可能的。那么,我们在教育学生时要把握尺度,如果抓住学生把柄不一不饶,使学生丧失改过信心,因此,班主任一定要给学生转变的机会,给学生一个改好的希望。
二十一、忌求全责备。
人无完人,金无足赤。我们努力培养完人的目标是没有什么错误的,既然社会需要人有个性,有特长的各种人才。我们就没有理由对学生求全责备,因为辨证地说,没有明显缺点的人往往没有明显优点。
二十二、忌无端猜疑。
一个人被无端怀疑,是非常痛苦的。信任是对一个人人格的尊重。因此,信任会使一个人养成自律的美德。班主任如果捕风捉影、无端猜疑,就会失去可贵的教育机会。
二十三、忌操之过急。
十年树木,百年树人。教育是一个漫长的过程,需要教育者潜移默化的去影响,耐心细致的去说服,循序渐进的去改变。(班主任工作 www.banzhuren.cn)那种一蹴而就、急于求成的思想是不符合教育规律的。
二十四、忌小题大做。
看上去小题大做有点防微杜渐的味道,但实质上不利于培养学生良好的是非标准,不利于培养学生判断事件的轻重缓急的能力。
二十五、忌凡事用极。
说话办事走极端是一大忌。班主任讲话要有分寸,要考虑事情的轻重大小,把话说的恰如其分,把事处理的妥帖合理。为了使学生受到更大的触动,把话说绝,把事做得没有余地,实际上是扼杀了教育契机。全盘肯定或全盘否定,“一棍子打死”都是“用极”的表现。
二十六、忌虎头蛇尾。
办事要有一个良好的开头,才能有好的结尾。班主任办事若能善始善终,会引导学生办事有始有终,有利于学生意志力的培养。那么,开始交代了的事,结束时就要给学生一个交代,这样才能使学生重视你的意见。
二十七、忌黑帐暗记。
有的班主任为表现自己的聪明才智,明察秋毫,有意无意的把学生的错误言行一一“记录在案”,等到学生有错时,就翻出总帐,一笔一笔算。这会给学生造成很大的心理压力,使学生失去对老师的信任。天长日久,班主任反倒不再能获得他应该获得的信息——学生开始警惕起你来。
二十八、忌永远有理。
一般说来,教师闻道于先,有理的机会比学生要多,但这并不是说教育者永远有理。有时真理可能在学生手里,那么,教育者就应该勇敢的站在学生一边,承认真理,支持真理,如果教育者以其特殊的位置无理狡辩,那就成了“常有理”,就混淆了是非。真理被扼杀的结果,是培养学生的奴性。勇敢而诚恳的向学生认错,不但不会破坏教育者的尊严,反而给学生“真理面前人人平等”的认识,从而激发学生追求真理的热情。
二十九、忌明褒暗贬。
有的班主任虽懂得尊重学生,却又碍于面子,把实话留到背后去说。当着谁的面,不肯说谁的缺点,有时还要表扬鼓励几句。这和多表扬少批评不是一回事,学生会以为你有意的当面褒扬,背后贬损他。与其这样,不如当面指出错误,剖析实质,给他一点刺激,把好话留到背后去说,更能唤起学生的自尊。
三十、忌所向披糜。
班主任“战无不胜”,固然能引起学生的敬畏,但成功并不是生活的全部,因而班主任展现给学生的不一定都是凯歌。当你把自己的失败袒露给学生,并现身说法把如何承受失败的经验显示给学生的时候,那么,你的“失败”给学生的影响,比你的成功给学生的影响还要深远。
总之,做一名合格的班主任,要有高尚的道德品质,热爱本职工作,要有广而精的业务能力,有良好的师德,遵纪守法,品德言行堪为学生的表率。能够全面关心爱护学生,教书育人,使学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。
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