作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇一
1,掌握生字词,读懂诗句,理解诗意.
2,感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊.
3,激发对祖国诗歌的热爱,培养主动积累诗歌的习惯.
4,培养自主学习的习惯.
教学准备:
1,预习提纲.
2,古代送别诗一组(补充阅读材料)
3,课件.
一,谈话激趣
1 歌星,演员,运动员,你喜欢哪些人 诗人,作家,科学家, 你对谁的印象最深刻
你们想知道老师崇拜的名人是谁吗
2,李白是一个什么样的人
生交流收集的资料
师:诗仙李白,酒仙李白,侠客李白,如果说唐代诗人多如天上的星星,那么李白就是星星中最亮的那一颗,他在文学上的辉煌成就,令后人望尘莫及.今天,我们一起来学习李白的一首诗.(课件出示课题)
二,读懂诗题
1,齐读题目
读准"孟浩然,广陵",强调"孟"的第一笔是横撇.指导写"孟"字.
2,个性化读题
①自由读题,觉得哪个字眼重要就着重读那个词.
②指名读,点明是送别诗,相机交流黄鹤楼,孟浩然,广陵的相关资料.
③不同的感受,不同的读法,你想怎么读题目呢 同学们自已再读一遍题目吧!说说你对题目的理解.(理解课题)
3 古代交通不方便,离别之后就很难再相见.于是,写诗送别成了一种习俗.然而,李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动,在文学史上被称为千古一别.
在名楼:黄鹤楼,送名人孟浩然,到名地:广陵.论年龄,李白比孟浩然小十二岁,然而他们一样的潇洒飘逸,一样的诗才出众,互相仰慕,相间恨晚,.即使是短暂的离别,也那么依依不舍.听了老师的介绍,你想再读一遍题目吗 (生再读题)对,我们这才算真正"读懂诗题"(出示卡片).
读懂诗题是学好古诗的第一步.接下来,我们进入第二步:
(出示卡片)"读通诗句"
三,读通诗句
1,出示自学要求:1),正确流利地朗读古诗;2),结合资料和注释,理解诗句的意思和蕴含的思想;3),质疑问难;4),感情朗读,背诵.)
2,指名读,检查"辞"的读音,读准 "孤帆远影".
3 指导读出诗的节奏感:二二三节奏,四三节奏
四 理解诗意,体验诗情.
1理解诗意
故人----开口就说"故人",友情的非同一般,已在这亲切的称呼中显示出来;
西辞(明白孟浩然是东下扬州)
扩展:拱手言别----老朋友辞别,会怎么说
2 结合板画,理解"西辞".
(画出长江简图,拿出黄鹤楼卡片和扬州卡片)哪位同学帮老师找出它们的位置
烟花三月----阳春三月,扬树开花,柳树开花,风一吹远远看去,白蒙蒙的,如烟雾.因而古代有一句话"柳絮如烟".(点明了送别的时间.暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞",桑叶肥,青杏小,菜花香,微风送红雨,碧波扬白帆.这是古代诗人结伴同游的季节.) 结合课件,感受"烟花三月" 范读,指名读,齐读
③ 想象悟情,朗读体验.
2,这样的描写,能说明诗人是怎样的心情 (在这白花竞秀,春光明媚的季节里,好朋友就要离别远行,自己无法联袂同游,这其间含有无限的感慨.为什么呢 因为诗友孟浩然所去的扬州,正是唐代的繁华地区,那是珠连绣户,弦管声歌,多么令人神往.)
目送友人远去,李白在黄鹤楼上心驰神往,看呀,望呀,他究竟看到了什么
长江,当时的水上交通要道,难道真的只有孤零零的一只帆船 (相机板画众帆.板书:帆尽,情未尽.)引导带着理解读,读中悟情.
④ 独特体验,个性朗读.
如果你就是李白,你想说什么 相机引导带着自己的感悟读.
⑤ 欣赏课件"孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流."再创情境.
⑥ 小结:诗歌用"黄鹤楼","烟花三月","孤帆远影","碧空","长江","天际"等色彩鲜明,形象生动的景物,加上每句的一个动词"辞","下"," 尽","流",构成了流荡而壮美的意境,在这深远动人的意境里,诗人的深厚惜别情意与所描绘的景物交融在一起.写得豪迈飘逸,热情奔放,唱叹而不哀伤,深沉而不率真.
入情入境,配乐吟读全诗 女同学,我们站起来送送孟浩然.男同学,我们站起来送送孟浩然.
全班同学,我们一起送送孟浩然.我们一起再读一遍题目.
五 小结
(音乐:送别)
离别是诗,离别是歌,离别总是情.一样的送别,不一样的情怀.
老师整理了一部分离别诗送给同学们,喜欢的话读一读,比一比,
感受古人淳朴的情怀,体验深情厚谊带给我们的感动和温暖.
六,补充学习
1,世间离别情万种,多有诗人诉心声.除了我们学习的《赠汪伦》,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之外,还有许多感人肺腑的离别诗,下面老师出示的四首古诗,连同课文中的两首诗,都是唐盛时期唐人送别诗的代表作.请大家选择朗读背诵,看谁积累的多.
别 董 大(高 适)
千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷.莫愁前路无知己,天下谁人不识君.
送元二使安西(王维)
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新.劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人.
芙蓉楼送辛渐(王昌龄)
寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤.洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶.
送杜少府之任蜀州(王勃)
城阙辅三秦,风烟望五津.与君离别意,同是宦游人.海内存知己,天涯若比邻.无为在歧路,儿女共沾巾.
作业填空:《赠汪伦》中是 送别 ,是一首留别诗;《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 送别 ,是一首送别诗.两首诗都表达了 之情.
新语文课公开课 送元二使安西
教学目标: 1,学习古诗,懂得诗意,熟悉其他送别诗.
2,体味"景语皆情语",知道"折柳送别","客中送客".
3,有感情的诵读和背诵这首诗,体会友人间依依惜别之情.
教学准备:(含中国政区图,《阳关三叠》的多媒体课件)
教学设计:
一,导入新课, 明古风,体味别意.
1,(课前) 让我们先听首歌《送别》. (注意听歌词,感受旋律.)(音乐起,长亭外,古道边,芳草碧连天……)听了这个曲子,你想说些什么
2.,师:在古代社会,由于交通不便,又没有现代的通信工具.亲人,朋友分别之后,几年,十几年都没法再见面,甚至有人到死都没有见到面.可见,离别容易相会难,以送行饯别表达深厚情谊便成为一种习俗,送别也因此成为诗人笔下常见的题材.
今天,让我们一起赏析一首送别诗中的极品,《送元二使安西》(课件出示课题)
二,解读诗题.
1,老师读课题.送\元二\使\安西
2,通过听题,你知道了什么 还想知道什么
(王维送元二出使安西,安西:唐朝的安西都护府,在今新疆的维吾尔自治区.元二奉皇帝的旨意远赴西北边疆建功立业. 预设学生的问题:1.王维在哪里送元二 2.他的家人一起去吗 王维为何不和他一起去 什么时候回来 怎么去的 需要花多少时间 )
3,大家都很会思考,现在把你知道的和你还不知道的一起送到题目的朗读中去,全班读题,指名读题.
三,初读古诗,明了大意
1.现在,我们来自由读读古诗,要求读准字音,并借助注解和工具书弄懂诗意,然后找一找哪个词语写出了诗人与元二的关系,并圈出诗中表示地名的词.(课件出示古诗)
2.我检查一下大家是否都能读好 指名读,齐读.
问:元二与王维的关系 (板书:故人) 在你看来,故人是怎样的关系 (有着深厚交情的老朋友)
请大家想象一下这对有着深厚交情的老朋友平时是怎样相处的
(一起讨论国家大事,促膝长谈至深夜;一起饮酒作诗,相互学习,相互帮助;有生活上,工作上的烦恼,困难时,相互商量解决,共度难关;当有点点滴滴的成功时,一起分享,一起祝贺……)
3.就是这样一对好朋友,王维当然要特意从长安赶至渭城,为他送行饯别了.
课件出示:明确地点.(渭城,阳关)
指图问:阳关,安西都在渭城的哪里
在古代,交通不便,交通工具落后,即使骑快马,不停地赶路,从渭城到达安西也要花上大半年的时间啊!
3.请大家借助这个句式,再结合古诗意思把题意具体地来说一说.
四,深入学习,感受诗情
1.同学们,请你们再细细地读读古诗的1,2两句,同时结合这个画面,再展开合理的想象,说一说当时的安西(也就是西北边疆)和渭城有哪些不同.
2.通过想象比较,运用古诗和画面理解1,2诗句
(安西 :人烟稀少 一片荒漠 语言不通 文化习俗,气候干燥 ,空气稀薄……)
( 渭城:繁荣 景色很美 空气新鲜 …… 从哪里得知 练习朗读,可结合示范朗读.)
3.再读读3,4句,还有什么不同
(孤独,困难,常常思念家乡;有好友相伴,快乐幸福,凡事互帮互助)
4.西出阳关无故人,这一去他不知道哪一年才能与好友见上一面啊 他将孤身一人,远离家乡,去人生地不熟的安西,独自打拼,建功立业.想象一下,此时此刻,好友王维会对他说些什么
元二兄,你要多保重身体啊————一个叮咛,一份关心,读——
元二兄,你路上走好,注意休息————朴素的语言,浓浓的情谊,读——
元二兄,虽然我们将要分别,但我一直会祝福你的,想念你的————祝福你,想念你,读——
元二兄,到了安西,努力工作,安心工作————虽然那里人生地不熟,但好男儿志在四方啊,读——
5.是啊,虽然元二此行路途遥远,前路坎坷难行,但对他而言,这的确是一条崭新的道路,让他踏上新的征程,前去建功立业,实现自己的梦想.
示意大家激昂地齐读1,2句.
接问:你看到了一条怎样的路
6.朋友马上就要走了,让我们一起送送这位朋友吧!齐读古诗
五,比较赏诗
1. 我这里还有一首离别的古诗,是诗人高适告别董大时写下的.请自由读读,根据注解弄懂诗意,和四人小组讨论一下这两首离别诗有什么异同
《别董大》高适
千里黄云白日曛, 北风吹雁雪纷纷.
莫愁前路无知己, 天下谁人不识君.
2.指名交流
六,与诗对话
任选一题,与诗对话
1.结合《送元二使安西》,想想这是一杯怎样的酒,再细细回味一番,以《离别的酒》为题写一段话或一首诗.
2.刚才比较,讨论了两首离别诗的异同,现在请你整理一下思绪,并把它写下来.
教案
啊哑哑 发表于 2006-12-11 15:29:00
黄鹤楼送孟浩然之广陵
东山县实验小学 陈小静
1,掌握生字词,读懂诗句,理解诗意.
2,感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊.
3,激发对祖国诗歌的热爱,培养主动积累诗歌的习惯.
4,培养自主学习的习惯.
教学准备:
1,预习提纲.
2,古代送别诗一组(补充阅读材料)
3,课件.
一,谈话激趣
1 歌星,演员,运动员,你喜欢哪些人 诗人,作家,科学家,
你对谁的印象最深刻
你们想知道老师崇拜的名人是谁吗
2,李白是一个什么样的人
生交流收集的资料
师:诗仙李白,酒仙李白,侠客李白,如果说唐代诗人多如天上的星
星,那么李白就是星星中最亮的那一颗,他在文学上的辉煌成就,令
后人望尘莫及.今天,我们一起来学习李白的一首诗.(课件出示课题)
二,读懂诗题
1,齐读题目
读准"孟浩然,广陵",强调"孟"的第一笔是横撇.
指导写"孟"字.
2,个性化读题
①自由读题,,觉得哪个字眼重要就着重读那个词.
②指名读,点明是送别诗,
相机交流黄鹤楼,孟浩然,广陵的相关资料.
③不同的感受,不同的读法,你想怎么读题目呢
同学们自已再读一遍题目吧!
3 古代交通不方便,离别之后就很难再相见.于是,写诗送别
成了一种习俗.然而,李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起
了轰动,在文学史上被称为千古一别,或三名一别.在名楼:
黄鹤楼,送名人孟浩然,到名地:广陵.论年龄,李白比孟浩
然小十二岁,然而他们一样的潇洒飘逸,一样的诗才出众,互
相仰慕,相间恨晚,.即使是短暂的离别,也那么依依不舍.
听了老师的介绍,你想再读一遍题目吗 (生再读题)对,我
们这才算真正"读懂诗题"(出示卡片).
读懂诗题是学好古诗的第一步.接下来,我们进入第二步:
(出示卡片)"读通诗句"
三,读通诗句
1,自由读,强调读准音,认清形.
2,指名读,检查"辞"的读音,读准 "孤帆远影".
3 指导读出诗的节奏感:二二三节奏,四三节奏
四 理解诗意,体验诗情.
1理解诗意
①先借助注释,自己学一学,再把你读懂的句子说给同桌听,
②交流自学所得.
重点词能帮助我们理解诗句,你能说出哪些词语的意思呢
想说哪个都行.
2 体验诗情
① 结合板画,理解"西辞".
(画出长江简图,拿出黄鹤楼卡片和扬州卡片)
哪位同学帮老师找出它们的位置
② 结合课件,感受"烟花三月"
范读,指名读,齐读
③ 想象悟情,朗读体验.
目送友人远去,李白在黄鹤楼上心驰神往,看呀,望呀,
他究竟看到了什么
长江,当时的水上交通要道,难道真的只有孤零零的一只帆船
(相机板画众帆.板书:帆尽,情未尽.)
引导带着理解读,读中悟情.
④ 独特体验,个性朗读.
如果你就是李白,你想说什么
相机引导带着自己的感悟读.
⑤ 欣赏课件"孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流."再创情境.
⑥ 入情入境,配乐吟读全诗
女同学,我们站起来送送孟浩然.
男同学,我们站起来送送孟浩然.
全班同学,我们一起送送孟浩然.
我们一起再读一遍题目.
五 小结
(音乐:送别)
离别是诗,离别是歌,离别总是情.一样的送别,不一样的情怀.
老师整理了一部分离别诗送给同学们,喜欢的话读一读,比一比,
感受古人淳朴的情怀,体验深情厚谊带给我们的感动和温暖.
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇二
教学目标：
1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。
4、培养自主学习的习惯。
教学重难点：移情换景，想象画面，体验情感。
读中悟情，读中生情，读中赏文。
教学过程：
读懂诗题
师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？（出示李白画像）
师：今天，我们学习一首李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。题目中有几个生字，自个儿读。谁来读一读课题。（指名读，齐读）（理解“之”，“广陵”）
师：读懂诗题是学好古诗的第一步。（板书：读懂诗题）现在，谁能说说题目的意思呢？
读通诗句
师：请大家打开课本,自由朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意读准诗中的生字,并把诗句念通顺。（板书：读通诗句）
师：谁来读一读这首诗。(学生朗读)
师：读得字正腔圆，真好。来！我们一起读一读。(生齐读)
师：真好,谁再来读一读,争取读得有板有眼。(学生朗读)
师：来，我们一起听听课文的朗读。(师播放诗句朗读)
师：读得好吗？我们也来读读。(学生齐读)
理解诗意
师：这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。会问的孩子是会学习的孩子，想想可提什么问题？
（板书：谁送谁？为什么送？
在哪送？送到哪？
何时送？怎样送？）
师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里，同学们认真读读诗，把答案找出来。把答案找出来了，这首诗也就读明白了（板书：理解诗意）。读的时候可以看插图，看看注释，查查字典，也可以和同学讨论交流，看谁先读明白。
师：（指板书上的问题）谁第一个汇报？
师：黄鹤楼在哪里？
师：你是看了第一条注释知道的是吗？还有谁知道更多关于黄鹤楼的知识？黄鹤楼和扬州都在哪条河流边呢？（板画长江）
师：老师这里有黄鹤楼和扬州的图片，谁能帮老师给贴上去呢？（指名贴图）
师：能说说你为什么这么贴吗？（理解“西辞”“下”，板书方向标）
师：黄鹤楼在扬州的西面，孟浩然是从西面的黄鹤楼顺流而下出发到东面的扬州去。所以诗人说
“故人——”
师：李白为什么要送孟浩然呢？你从哪里知道的？（理解“故人”） 师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”他们之间结下了深厚的友谊。
师:什么样的三月叫烟花三月呢？还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。
师：老师真佩服你们！你们用了这么多的好词语。你们头脑中的三月这么美，现在，就让我们插上想象的翅膀，回到唐朝，走进李白的生活，走进李白的世界，看看在柳如烟，花似锦的三月，他会和好朋友做些什么呢？（出示课件：烟花三月）
师：他们可能是在春暖花开的郊外，……也可能是在人群喧嚣的酒家……那可能是一个阳光灿烂的日子……那也可能是在夜晚暖暖的灯光下……。
师：谁来说说，你仿佛看见了什么，听见了什么？（学生汇报）
师：饮酒作诗，作画下棋，多么快乐的日子，多么美好的时光，可是，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景都成为了过去，因为老朋友就要离别，在这美丽的三月，要到扬州去。同学们，假如你就是李白，这时，你的心情会是怎样的呢？
师：正是因为朋友感情深厚，因此李白这时的心里就更加留恋，更加依依不舍，更加惆怅，牵挂，孩子们，读出你的留恋，读出你的伤感，读出你的牵挂来，把这种感觉读进去，读进诗的字里行间去。（自由读）
师：谁来读一读？（指名读）
师：老师听出来了，同学们是用心在读。是的，在这千年胜地黄鹤楼上，（引读“故人西辞---”） 在这如诗如画的江南春天，（引读“故人西辞---”）
师：送君千里，终须一别。李白又是怎样送走老朋友的呢？
师：谁来说说，你读懂了什么？
理解“孤帆远影碧空尽”。哪个字告诉我们小船走远了，看不见了？（理解“尽”）
师:李白看着老朋友的小船走远了看不见了，那小船到哪去了？
师：老朋友的船走远了看不见了，李白也该回去了吧？
理解“唯见长江天际流”，“唯见”就是只看见的意思。
师：我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。可是李白目送着朋友挂帆远行，连影子都消失了还久久伫立，不肯离去。让我们再次体会李白与孟浩然的深情厚谊吧。（播放课件：送别）
师：多么动人的送别场面啊！此情此景，怎能不让人动容，怎能不让人感慨万千，同学们，你们有什么话想对李白说？（这滚滚流去的仅仅是长江水吗？）
师：就是这种感受，这种感情，来，同学们，把声音沉下去，再读读这两句诗，认真体会诗歌中蕴涵的情感。（板书：体验诗情）放开声音读，按自己的节奏读。（指名读，分组读，想读的站起来读）
四、体验诗情
师：下面谁能把黑板上这几个问题的答案连起来说说？注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位听一听。（生同座位互说。）
师：同学们说得真好，说出了诗里浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。（板书：体验诗情）
师：诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。带着深深的情，浓浓的意，让我们再次吟诵这首诗。（播放音乐：高山流水）
女同学，这是柔情的送别。（女生齐读。）
男同学，这是深情的送别。（男生齐读。）
同学们，这是豪壮的送别。（齐读）
五、拓展延伸
李白后来又为这次的黄鹤楼之别写了一首诗（出示李白的《江下行》），用学习古诗的四步法自己读读，也可以和同桌讨论讨论，从这首诗里你体会到什么？
师：读了这首诗你有什么感觉？（李白对老朋友孟浩然的深情像长江水一样长。）
师：谁来读一读？（指名读、齐读。）
师：我们还学过李白写的送别诗《赠汪伦》(师出示课件《赠汪伦》，生齐读)。
师：在这首诗里，诗人写了汪伦以歌声送友，借潭水表达了朋友间的深情厚谊。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗李白写了他目送朋友远去，借长江水来比喻朋友之间的情谊深厚。古代诗词里，还有很多关于离别的佳作，回去以后，请你们搜集一些送别诗，好好地读一读，体会体会，好吗？
师：最后，让我们吟诵这首诗结束这节课的学习，不会背的同学可以读。
七、作业
搜集送别诗，认真地读，仔细地体会。
八、欣赏
师：老师在网上搜集了一篇《扬州情思》，让我们一起追寻千百年前古人的足迹吧！
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇三
教学目标
1.有感情的朗读课文，背诵课文。
2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3.激发对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点
1.想象诗歌所描绘的情景。
教学难点
1.体会作者的思想感情。
教学方法
1.讲读法
2.启发式教学
教学资源
1.多媒体课件
2.补充资料
教学时间
一节课
教学过程：
一、导入
1.中国，是诗的国度，我们学过很多古诗，这些千古绝句让我们动情，令我们落泪，催我们奋起……今天，我们一起学习第二十课，古诗两首。
2.这两首诗分别是----《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》，预习课文了知道书上为什么把它们编在一起吗？（都体现了作者和友人的依依惜别。）
3.师小结：把主题相同或相近的文章排在一起，这是我们所使用的语文教材编排单元的原因。
二、学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1.这节课就让我们步入历史的隧道，去感受历史上那著名的诗人 -----李白的心路历程吧！
2.被称为“诗仙”的李白，诗篇内容丰富多样，一些佳句名篇千百年来为人们所传诵，以前我们学过他的一首诗，《赠汪伦》，出示。
全班齐读：从诗中我们体会到的是诗人怎样的心境？
诗人李白所在的唐朝，历史上地域辽阔，交通极不便利，亲人朋友一旦分别，再相见，极为困难。
3.公元730年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌）相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情 。李白望着孟浩然渐行渐远的船只，不禁动情，留下了千古名篇。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》出示诗句（了解了这样的一段背景资料，相信我们再来品读诗句就会有更真切的感受） 指名读古诗，纠正读音。
4.题目中的“之”是什么意思？（解题）
广陵是指扬州。古代的别称。
之：到，去。
试着连起来解释题目的意思。
全班齐读古诗。
5.为什么是“西辞”呢？（点名答）
孟浩然向东而去，与地处西方的黄鹤楼渐行渐远，是向西辞行的意思。
诗中还有这样的词语，注意到了吗？
下：顺流而下（我国地势西高东低）
烟花：烟雾迷蒙，繁花似锦。
你能根据这些重点词，想象诗歌所描绘的画面吗？指名答。
三、品读古诗。
6.自由读诗，读完之后看看聪明的你能不能把这首诗读成一个词呢？（依依惜别）
面对离别，李白和孟浩然在黄鹤楼上会说些什么，做些什么呢？
（1）请同学自读补充资料1。
在黄鹤楼上，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下，我一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”再指名读。
（2）补充资料2。（“吾爱孟夫子”“ 清诗句句尽堪传”）简单解析诗意。唐朝两位成就最高的诗人，一位“诗仙”李白，一位“诗圣”杜甫，都对孟浩然做了这样高的赞美，由此可见孟浩然的人品和才华确实天下闻名，令人敬仰。带着感情分组诵读。
（3）让我们把时间再往前推5年，那是，唐玄宗开元十三年（公元725年），李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳（今湖北襄樊），他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加称赞，两人很快成了挚友。如今又将面临分别，如果这时候你是李白，面对孟浩然这位朋友，兄长，老师，你会说什么？（如有时间可以让同学写下来）
7.（1）相见时难别亦难，不忍别，终须别。孟浩然还是坐着小船走了，李白这时候在干什么？他看到了什么？出示课件，请汉字同学描述给盲文同学听。
没有走，站在江边，目送孟浩然离去。
齐读最后两句。解释“尽：穷尽，消失”“天际：天边”的意思。
（2）.长江之上，过境千帆，为什么李白却说是孤帆呢？为什么又唯见呢？让我们带着这样的疑问再自由读诗。指名答。
师总结。虽然是过境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯见孟浩然。 过境千帆皆不见，心中只有孟浩然。
让我们再次深情的朗诵。
指名读。
分组读。
配乐朗读。
四：总结
8.滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。名楼，名城，名士，成就了这首千古名诗。
如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人，李白和孟浩然。
你一定会想起一首诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
你一定会再一次深情的吟诵：全班配乐诵读。
再次诵读，读出这对好朋友间的深情厚谊。
（过渡：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白用他那大气磅礴的诗句送走了孟浩然，送他去游历山水，跟他同一时代的王维，也经历过这样的离别，那么，他会带给我们怎么样的感动呢？ 下节课我们继续学习。机动）
作业：1.抄写并背诵古诗。
2.写下你想对孟浩然说的话。
3.搜集其它关于送别的诗歌。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇四
一导课:
师：同学们,你最喜欢的名人是谁?你想知道老师最喜欢的名人是谁吗?李白是个什么样的人?看谁是老师的知音。（指名学生汇报李白的资料。）
师：诗仙李白、酒仙李白、侠客李白。如果说唐朝诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的一颗。我们以前学过他的一首送别诗《赠汪伦》。谁能背给大家听？今天我们再学习一首李白的送别诗。请伸出你的小手和老师一起来写课题。
二、知诗人，解诗题。
指导：“孟”字第一笔是“ 横撇”。等
指名读课题。
相机交流黄鹤楼、孟浩然、广陵的资料。
古代交通不便，离别之后就很难再相间。于是，写诗送别成了一种习俗。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送别却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。在名楼——、送名人——、到名地——。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们一样的师才出众，互相仰慕、相见恨晚。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。听了老师的介绍，你们想再读一遍题目吗？对，我们现在已经完成了学好古诗的第一步：“知诗人，解诗题。”
三、读诗句，晓诗意。
1、指名。
2、相机指导读出节奏感：二二三、四三
3、借助注释，自学古诗，把不懂的地方圈出来向同桌请教，把你懂的说给同桌听。
4、班内汇报，质疑问难。
到此我们完成了学古诗的第二步，会读诗，并且了解了诗的意思，我们可以总结为：“读诗句，晓诗意。”
四、入诗境，悟诗境。
师： “烟花三月下扬州”中诗人为什么不写“三月下扬州”？生可能回答：是由于押韵的需要。师再次引导：江南的三月怎样？生回答，师总结：江南的三月正是“青杏小，桑叶肥，繁花似锦，杨柳如烟，微风送红雨，沙鸥翔白帆”的美好时节。在这时，正是诗人们结伴同游的好时候，而正是在这时，诗人却不得不与自己的好朋友送别，假如你是诗人你此时此刻心情会怎样？你会怎样读前两句？生读。
在当时的水上交通要道长江上可能会只有一条船吗？诗人为何写孤帆？生体会。师总结：“尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。”可见他俩的感情有多深。李白曾经写过一首《赠孟浩然》的诗。
赠孟浩然
［唐 ］李白
吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
李白把孟浩然既当作老师又当作朋友，感情深厚，即使是短暂的分别也是依依不舍。所以，才“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
1、女同学起立送送孟浩然。
2、男同学起立送送孟浩然。
3、请全班同学起立送送孟浩然。
师总结：到此，我们已经完成了学诗的第三步：“入诗境，悟诗境。”
五：比较：〈赠汪伦〉和〈黄鹤楼送孟浩然至广陵〉都是李白写的送别诗，我们比较有什么异同？
六、拓展：离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。老师整理了一部分送别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇五
教学目标
1.学会本课的5个生字,背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》.
2.体会朋友之间的友情和依依惜别的感情.
3.结合课文注释或查字典,词典,体会诗句的含义,体会诗的意境.
教学重难点:体会诗歌意境,积累送别诗.
课前准备
学生:
①搜集有关李白和孟浩然生平的材料.
②读熟诗歌.
教师:制作多媒体课件.
课时安排:1课时
教学过程
一,导入新课:小朋友们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢 如果有,那么你们当时的感觉是怎样的 (学生自由的说)下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的 今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》.
二,解题:
②引导学生理解:黄鹤楼:故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上,传说有神仙在此乘黄鹤而去,故称黄鹤楼.
"之"的意思是去,往;"广陵"是今天的江苏扬州;
题目的意思是"李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去".
三,预习检查:
让学生读准下列五个字的读音,记住字形:孟(mèng),浩(hào),陵(líng),辞(cí),唯(wèi).
四,交流搜集的有关资料
1.李白和孟浩然是什么人 (唐代著名的诗人)
2.李白和孟浩然是什么关系
3.这首诗是在什么情况下写的
五,理解诗意
1.学生自学古诗
自学要求:以四人小组为单位,熟读古诗,借助文后注解或字,词典,理解字词,翻译诗句,做好讲解古诗的准备.
2.检查交流自学情况
②教师指点,并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词."西辞尽".
(诗意:老朋友告别了黄鹤楼,在这花红柳绿的三月去扬州.你乘坐的船儿越行越远,驶向水天相接的地方,消失在蓝天的尽头.我眼前只有那浩瀚的长江水,还在向天边奔流.)
六,体会诗境
1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情 有感情地朗读这首诗.
2.想象描述"烟花三月"是一个什么样的图景.李白这时有心情赏景吗 为什么
3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船 李白为什么只见"孤帆"
4.李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么 (结合末两句体会诗人的感情)
5.借助插图体会诗的意境.
6.有感情地朗读,体会诗的意境.
七,能力训练:我们能不能分角色表演一下当时的情景呢
1.学生先以小组为单位,集体合作设计这分别情景的表演,要注意事情发生的时间,环境,人物的动作,语言,表情等等.
2.学生自愿或推荐表演,表演后师生共同评议,选也最佳表演小组.
3.根据表演效果,再看注释或查字典,理解诗句的意境.
八,作业练习:
1.背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》.
2.搜集并阅读有关友人送别的诗歌,体会诗人的感情.
《送元二使安西》
教学目的
一,学习古代诗歌,帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置.了解古代历史和古人的社会生活,使学生更加热爱祖国和人民.
二,会认5个生字,会写7个生字.
三,了解诗歌大意,体会诗歌的意境.
教学设想
一,这首古诗,读起来琅琅上口,容易记忆.应让学生多读,不必硬从思想性上去探究,教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情.
三,教学时数:一课时
教学过程
一,导入新课
唐朝(公元618—907年)是我国古典诗歌发展的全盛时期.唐诗是我国优秀的文学遗产之一,也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠.
唐代的诗人特别多.李白,杜甫,白居易固然是世界闻名的伟大诗人,除他们之外,还有无数诗人,像满天的星斗一样.最难得的是其中不少诗人,能用自己独特的风格和技巧,从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想,感情以及社会生活的复杂面貌.
今天,我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》.
二,指导自读
(一)自读《送元二使安西》
1.学生自读诗歌并完成以下作业:(出示小黑板)
(1)查字典解释下列词语:
悒客舍尽故人
(2)试着理解古诗的意思.
2 讨论自读作业:(师生共同评定,明确)
第1题:浥:悒(yì)湿润.
客舍:客店,旅店.此处指饯别的处所.
尽:"进".
故人:老朋友.此处指元二.
第2题:从诗题可知,这是一首送人赴边之作,被送者元二,是诗人的挚友,姓元,在族兄弟排行是老二,唐人喜欢以行第相称,表示亲切和敬重.使,指元二是奉命出使.安西,指元二出使的地点.(引导看注解①)
本诗辞情意兼美,有景语,有情语,情景交融,感情深蕴,余味无穷.
首句,点明送别的地点,时间,天气,早晨一场蒙蒙的细雨,如丝如雾,轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通.滋润了渭城的大街小巷,暗中酝酿送别气氛.
第二句:为送别布景设色,紧承首句.一场如酥小雨,滋润了清晨初春的空气,给人以清新舒心之感,只见逆旅之余,瓦楞青青,路边柳色其新如洗.
以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景,为送别提供了典型的自然环境.
三,四两句由写景转入送别,老朋友相送饯别,心中依亦不舍,千言万语无从说起,只能频频劝酒,再干一杯吧,向西出了阳关,再也见不到老朋友了.以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情.
3.在自读基础上试译全诗.
译文:
渭城早晨的细雨,润湿了路上轻飘的浮尘,
客舍边一片青翠,柳色嫩绿清新.
临别的时候,劝你再喝完这杯酒,
向西边出了阳关,就再也没有我这样的故人!
4 ,试背这首诗.
三,拓展练习.
我还知道别的表达人间真情的古诗词,我来给大家背一背.
教后感:
我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋.只要能够让孩子们学得积极,学得主动,并能获得更多的知识,我觉得都值.再说,背诵的目的是为了运用.教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固,理解,感受,而且拓展了学生的视野,提高了他们的综合素养.我觉得在这方面多花点儿时间值.所以, 进行了这样的教学过程.
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇六
一、教学简析:
李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是首脍炙人口的送别诗，表达了诗人送别好友无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。前两行叙事,后两行写景,景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将情与景自然地交融在一起，余味无穷。
二、教学重难点
1、理解诗意，想像诗中描写的情景,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景体会朋友之间的深厚情谊，感受诗歌美的意境。
三、作业设计与意图：
a、拓展阅读，深化感情。
1、生背诵课前收集的送别诗。
2、比较阅读李白的送别诗。
3、选自己喜欢的读书方式学自己喜欢的古诗。
[设计意图：语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，扩展教材，以课堂教学为主体，以语文实践活动为双翼，展开教学活动，使我们的小课堂得到无限的拓展和延伸，架设起课内、课外有机连接的桥梁，构建起语文教学大课堂的课程体系。美国华特有句名言：知识是宝库，实践是钥匙，有了知识不运用，如同农民耕而不播种。学生通过学习，掌握了一定的学习古诗的方法。课后，我让学生背诵课前收录的有关送别的古诗,拓展比较阅读李白的两首送别的诗，使学生的思维进一步开阔。学生选用自己喜欢的读书方式选学自己喜欢的古诗，可读，可画，可写，学懂多少是多少，强调自我感悟，个性发展。学习后集中交流自己读书的体会和收获。这样，以课堂为载体，以有限拓无限，会给语文教学不断注入生机和活力。]
b、作业超市，选择自由。
1、读一读阅读李白和孟浩然写的其他诗。
2、画一画画出自己想象的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的画面。
3、写一写把诗歌编成一个小故事。
4、学一学借助资料自学崔颢写的《黄鹤楼》。
[设计意图：这样自主选择或自行设计作业，既能激发学生的学习兴趣，使学生耳目一新，又能使学生真正享受当学习小主人的自主与快乐，并且能加强各学科之间的横向联系，树立大语文观，学生各取所需，每个人都能得到不同程度的进步，达到殊途同归的目的。]
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇七
一、设计思想
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”古诗涵盖面宽，意蕴深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
二、教材分析
本课的两首诗，都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，都描写了送别好友时的依依惜别之情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写，表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
《送元二之安西》的作者是唐代著名诗人王维。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽，分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。
选编这两首诗的意图，一是使学生在诵读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续积累诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情。
三、学情分析
通过古诗吟诵活动的开展，学生已经积累了一定程度的古诗词。对古诗词的品味理解能力也达到了一定的高度。此时学习像《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》这样有一定深度的诗文可以将学生的古诗品读能力有一个阶段性的提高。
四、教学目标
1、认识5个生字，会写7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
5、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
五、重点难点
教学重点：理解诗句的意思，想象古诗所描绘的画面，体会诗中所表达的情感。
教学难点：引导学生个性化阅读，体会诗中所表达的情感。
六、教学策略与手段
搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展
七、课前准备
1、教师准备：阅读了解古代送别诗相关内容。多媒体课件。
2、学生准备：预习课文，并搜集相关资料。
八、教学流程：
教学过程
镇街意见
个人意见
1、播放《阳关三叠》名曲，欣赏送别图片，引导学生回忆读过或学过的送别诗，或联系实际，说说自己与亲友分别时的感受。
2、通过回忆《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。
3、介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。
4、初读两首古诗，大致了解内容。
5、引导学生先学第一首诗，板书诗题。（注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。）
6、读题了解有关“送”的内容。
（1）师生交流有关“黄鹤楼”的资料。
（2）课件展示黄鹤楼名楼风采，加深对这座江南名楼的认识。
（3）师生交流了解“广陵”与“扬州”关系。
（4）教师相机出示长江简图，明确诗中涉及的地名的地理位置。
（5）师生交流了解李白与孟浩然的故事。
（6）请学生完整表达诗题的意思。
（7）提示学法：搜集资料是理解诗题学习古诗的一个好办法。
1、自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。
2、指读正音。
3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。
4、集体交流。
（1）指名概述诗意。
（2）质疑。
（3）结合简图弄懂“西辞”等较简单的问题。
1、赏析“烟花三月”。
（1）唤起学生生活体验，引导学生想象鲜花盛开的春天是怎样的一幅美景。
（2）师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限遐想。
（3）师生共同在美好的音乐中想象“烟花三月”那令人神往的美景。
（4）拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸，沿途都是春意浓浓、一派千里莺啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。
（5）指导朗读前两句。自由朗读、指读、评读、想象画面读等。
（6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中啊！
2、品析“碧空尽”“唯”等词语。
（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。
（2）抓住“远影”“孤”等词体会李白目送帆影远去时间之长，对好友的情感之深。
（3）带着自己的体会试读第三、四句。
（4）指名读。师生评读，学生再读。
（5）师引读。
（6）从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而“情不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指导朗读后两句。及时板书：情深意长
1、自由组合练习读。
2、展示个性指名读（配乐朗读）。
点评：尊重学生的独特体验，读中悟情，读中悟美。
3、师生互动背诵读。
1、讨论交流学习第一首诗的成功经验：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对经，感诗情等。
2、小组合作学习第二首诗。
3、各组汇报交流
4、生生互动、师生互动。了解安西、阳光等诗中所涉及地名的方位及相关知识；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别，这其中的艰难；各抒己见体味“更尽一杯酒”的深刻内涵。
5、比较两首诗的异同，诵读悟情。
6、交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。
1、与学生交流本节课感受。
2、归纳总结全诗。人分千里外，情在一送中！一样的深情，别样的故事。
1、老师叙述诗句意思，学生默写相关词语和诗句。
2、检查指正。
3、在音乐声中有感情地背诵已学的两首古诗。
1、这两首诗都是千古传诵的名篇，能说说你最欣赏的地方是什么吗？
2、师生交流，赏析两首诗的语言和内在的情感之美。
（语文凝练优美，意境深远。如：“孤帆”、“碧空尽”、“柳色新”、“更尽”等。）
（情感真挚深厚，感动今人。如：“远影已碧空尽，仍不肯离去；已喝了很多酒了，还要更尽一杯。无限深情尽在不言中。）
3、自古多情伤离别，离别诗儿有无数。下面请同学们把你课下搜集到的送别诗读给大家听。
4、学生读《别董大》等诗。（注意送别诗与其他诗的区别）
1、反复诵读搜集到的诗句，读准、读通、读顺。
2、互相比较，寻找其异同点。
3、提出问题，进行研讨。
4、小组汇报，师生交流。
1、人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语文写一写呢？
2、练笔。
3、交流。
1、除了送别诗，你还了解什么类别的诗？（如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）
2、布置自选作业。
（1）搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。
（2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。
（3）搜集（如边塞诗）一类诗歌，比较、赏读、摘抄或写体会。
黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西
目送 酒送
情深意长
问题探讨：1、小学中年级阶段学习古诗文，应该挖掘到何种深度？
2、教师应如何引导，才能让学生更好地领悟到诗的意境与作者的情感？
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇八
教学目标
1.认识并会写4个生字。
2.有感情地朗读并背诵课文。
3.了解古诗大意，想象诗中所表现的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
4.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
5.积累王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。
教学建议
（一）教学准备
1.课前师生共同搜集相关资料，了解诗中所涉及地名的地理位置，以及诗人写作的时代背景等，为学习古诗做好准备。
2.教师还可以准备乐曲《送别》《驼铃》和古筝曲《阳关三叠》。
（二）教学过程
1.识字与写字
这首诗中要求认识和会写的字都是这4个字，教师要引导学生随文识字，在熟读古诗的基础上，认识这些字，并通过出示词语、诗句等方式，引导学生联系语境进行认读。这四个字在结构上都是左右结构，笔画也较多，在认读上有一定的难度，其中“辞”是平舌音，“唯”读第二声，读音容易出现错误。
由于这些字的笔画较多，会给书写带来困难，这就需要做到课前预习要充分，课后的巩固要到位。这四个字在书写时要注意，“鹤”字的左半部分是一个撇而且是出头的；“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”；“辞”的右边的“辛”下面的横要短些；“唯”字要注意与“惟”“维”字的区分，但也要强调，在取“单单、只”这个意思时“唯”和“惟”是通用的。
2.朗读指导
朗读要贯穿教学的始终，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，并通过朗读表达出诗句蕴含的感情。这首古诗的感情基调是要读出难舍之情，古诗的诵读要注意语速的疾缓。如，“唯见长江天际流”一句，要读得徐缓而舒展，给人余音
缭绕之感，意味着友情长存。在反复朗读的基础上，指导学生将这首古诗背诵下来。
3.阅读教学
（1）创设情境，导入新课。
导入新课时，可以先引导学生回忆以前学过的送别诗，如《赠汪伦》《赋得古原草送别》。教师可以向学生简要介绍：古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》堪称送别诗中的，被人们传诵至今。
（2）理解感悟古诗。
在理解诗意上要突出后两句。后两句是写景，也是抒情。“景”与“情”有着密切的联系。孤帆渐渐地远去，最后消失在浅蓝色的天际间，只见长江浩浩荡荡滚滚东流和蓝天连接一起。让学生想象这样的情景：朋友乘船而去，你目送朋友的船只离去，看啊，看啊，一直到船只消失在天水之间。此时，你的心情如何？诗人久伫江边目送朋友的船只，这种景象饱含着诗人与朋友难分难舍的情意。
启发学生想象李白送别朋友的画面，除了采用调动学生生活积累、设身处地地推想、利用插图等方法外，还可帮助学生开拓想象的思路：从时间上思考，繁花似锦的三月是个怎样的季节；从方位上思考，黄鹤楼下，长江之畔是个怎样的地方；从自然景物上思考，“孤帆远影”“长江天际流”是个怎样的景象；从人物送别这件事去思考，诗人久伫江畔目送友人，他的内心有着怎样的想法。
4.活动提示
（1）“背诵这首诗。”这个训练旨在促进学生对古诗的积累，教师要根据教材的指示，在深入理解古诗内容的基础上，指导学生朗读和背诵，直到能够熟练地朗读并背诵下来。教学过程中还可以与学生总结更多的朗读和背诵的方法。
（2）“理解加点的词语，再说说诗句的意思。”这个训练是在学生经过查找资料、理解诗的大意的基础上，检查学生的学习效果。理解加点的词语的意思对理解诗句的意思有较大的作用，教师要指导学生仔细品味重点词语，帮助理解诗句的意思，体会诗句所表达的思想感情。
（3）“根据画面写诗句。”这个训练中的两幅图分别是课文所描写的两句诗，教师要指导学生认真阅读题中的文字：“下面两幅图画，各描绘了本课哪两句诗的内容？请写在下面。”然后观察画面的景物，经过认真地分析和探讨，确认这两幅图画各描写的内容恰好是“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”和“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
（4）“积累。”这个训练是积累唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。这首诗是作者借送友人抒发自己胸怀的诗。写这首诗时，王昌龄正被贬到江宁，心情无疑是苦闷的。
诗人的朋友辛渐即将取道扬州，北上洛阳。正在江宁（今江苏南京）任职的诗人，亲自送行到了润州，在西北城楼（即“芙蓉楼”）为他饯行，并写下这首诗。
前两句写寒冷的夜雨，滔滔的江流，连朦胧的远山也显得孤单，这种景象衬托出诗人对朋友的依依惜别之情。但诗的重点却在后两句。朋友此番远行的目的地是洛阳，那里有诗人众多的亲人和朋友。诗人深深思念洛阳的亲友，并想象他们也同样思念着自己。他嘱托辛渐，当亲友们问起来，就说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻来形容一种纯洁完美的品格，显示出很高的语言技巧，给人留下了难忘的印象。
5.课时安排：2课时。
教学中可能出现的问题与解决对策在这首诗中，出现了很多的地名，如：广陵、黄鹤楼、扬州等，同时还有表示方向的词语，如：西辞、下等，学生在理解诗意的时候容易造成混淆，阻碍对诗的理解，教师要根据诗的内容，画一个地理方位图，标清方向及地名、物名，这个问题就迎刃而解了。这首诗是如何表达朋友之间的深厚情谊的呢？教师要引导学生从“孤帆”、“远影”“碧空尽”“唯见”等词语，体会诗人的思想感情。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇九
设计理念：
1.《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。
2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。
教学目标：
1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。
2.感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。
3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
教学重点：
1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。
教学过程：
一、导入（播放《送别》乐曲）
1、今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗？播放。这是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。
2、随着乐曲，你能想起自己读过或学过的 哪句诗、哪首诗来
3、师：同学们随着乐曲想起的诗都与一个词有关，那就是送别。为什么古代那么多送别诗呢？有知道的么？（环视，等待）好，老师告诉你：古代呀交通不便，离别容易相见难，朋友一旦分别就很难再见面，于是呀，朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的送行表达深情厚谊就成了当时一种习俗！这种诗就被称为送别诗。当时的送别诗就 喝现在的流行歌曲一样多。今天我们再学习一首送别诗里的 传世之作，它就是李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。板书课题。齐读诗题。
二、解题
师：自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送别的内容？
生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。
师：你真能干！一下子找到了三处！黄鹤楼了解吗？（生介绍）
师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。
生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢！
师：嗯！李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。这一来更让黄鹤楼名声大振。广陵了解吗？
师：黄鹤楼也好，扬州也罢，都在我国第一大河长江流域（师随机板画长江略图，明确地理位置）谁知道些李白和孟浩然之间的情况？
师：听了这些资料介绍，谁能连起来把题目的意思说说。
师：李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送别却引起了轰动，在文学被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。下面，我们就一起走进古诗见证这场送别。
三、初读古诗，节奏朗读
师：请同学们自由读古诗，要求认清字形，读准字音，读通诗句。
师:谁来读给大家听一听？(2生)
师：古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读？指名读。齐读。
师：还可以把 “故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），谁来读？师生4字和3字轮读。
师：用你喜欢的方式再大声朗读这首诗,用一个词概括你读完这首诗之后的感觉。
四、感悟诗境，品读古诗
师：诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？怎样读懂古诗，你有什么好方法吗？
师：好，请大家用自己喜欢的方式自学古诗，理解每句诗的意思。
学生自学古诗。
学生汇报：故人西辞黄鹤楼
师：听明白了么？西辞就是辞西，辞别西方，向西边告辞。这句诗交待了（送别地点）如果老师去南方城市广州，我就要-----生：北辞。
师：谁能用一句诗来说明老师要去广州？（老（恩、吾）师北辞洮南府、）
师：好，就 这样先解词再连在一起理解整句诗。接着汇报。
师：烟花三月告诉了我们什么？（送别的时间）
师：烟花三月”就是公历的四月份，正是江南鲜花盛开的时节，扬花柳絮再江面随风飞舞，远远望去，如烟似雾，唐代诗人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《忆江南》向我们展示了江南春天秀丽的风光。（出示2个纸板，指名读）
师：你还想起了哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色？
生、
师：闭上眼睛想象一下，烟花三月是一个什么样的季节？
师：谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景，可以是一个词，也可以是一句诗，当然，也可以是自己的话。
师：如此烟花美景只有武汉有吗？（指板书）
生：扬州也是。路上也有。
师描述：整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，在唐朝，三月的扬州是江南最繁华最迷人的城市，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的诗人都向往到扬州一游。想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。（指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，羡慕。读出诗句的美丽。）
师：孟浩然烟花三月下扬州游玩，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当他看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？谁来理解3、4两句诗的意思？生理解略。
师：孟浩然的船走了，可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？（船）师：几只？（一只）
师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。 可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？
生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
师：李白眼中只有——（孟浩然），是因为李白的心里只有——（孟浩然。）看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！
师：大家看插图，此时李白就站在黄鹤楼上，望着帆影远去，船开了好一会了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起两句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊，不想走啊！还有哪里望啊！望啊！心中再次默念——生深沉地读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高声诵到——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：此时，尽了的帆船，未尽的是友情。此刻李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。出示：故人的船已渐渐远去，李白的心中不禁想：——————
生汇报：读所写。
师：这深深的 情浓浓的意化作了这首千古名诗。
生齐声颂读全诗
师：黄鹤楼的这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。
出示：
《江下行》
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
师：让我们一起读一读。轻一些再来一遍。
师：帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！“故人已乘孤帆去,此地空余黄鹤楼”。滚滚长江东逝水, 千年已是人去楼空。不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。
如果你有机会登上黄鹤楼, 凭栏远眺，浮想联扁，面对滔滔江水，你一定会情不自禁想起两个人——生：李白和孟浩然;
你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
你一定会再次深情地吟诵到——生齐读古诗。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇十
教学目标：
1、认识5个生字，会写7个生字。
2、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写。
3、利用电教媒体，感悟诗歌内容，想像诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
教学重点难点： 引导学生理解诗句的意思，想像诗歌所描绘的情意，体会作者表达的思想感情。
教学准备： 多媒体课件，录音机。
教学过程：
一、情境导入，揭示题意
1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。（力求在上课开始就创设一种情境，使学生较快进入到送别的氛围中，达到“未成曲先有情”的效果。
2、通过《赠汪伦》《别董大》等送别诗，初步感知古人的送别深情。
3、投影介绍时代背景：古代交通不便，离别容易想见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们歌咏的题材。
4、投影出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
5、引导学生朗读。（注意“鹤”、“孟”、“陵”的写法）
6、读题了解有关“送”的内容。
⑴师生交流有关黄鹤楼的资料。
⑵课件展示黄鹤楼风采，加深对这座名楼的认识。
⑶师生交流了解“广陵”和“扬州”的关系。
⑷多媒体出示黄鹤楼、广陵的方住图。
⑸师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。
⑹请学生完整表达诗题的意思。
⑺提示学法：搜集资料是学习古诗的一个好办法。
二、初知诗意，质疑解疑。
1、录音播放朗读录音，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
2、自由练读全诗，注意读音正确。
3、自读自悟，了解诗句大意，并鼓励学生质疑。
4、集体交流。
⑴指名概述诗意。
⑵质疑。
⑶结合投影弄懂“西辞”等词的意思。
⑷师生交流。
三、故事导引，入境悟情。
1、放录音讲述李白和孟浩然真挚友谊的故事。
（此处讲述两人之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔。）
2、赏析“烟花三月”。
⑴用多媒体唤起学生生活体验，观看画面想像，感受身边鲜花盛开的春天是怎样的美景。
⑵师生共议“烟”的丰富内涵，投影显示其美丽的景色。
⑶师生共同在音乐声中想象“烟花三月”那令人神往的美景。
⑷拓展“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸一派美好春景，更重要是体现了诗人愉悦的心境。
⑸指导朗读前两句，自由读，想象画面的美景。
⑹小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。
3、品析“碧空尽”“唯”等词语。
⑴投影显示，学生谈对“碧空尽”的理解。
⑵“远影”一词体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。
⑶带着自己的体会试读第三四句。
⑷指名学生读，师生评读，跟着录音读。
⑸师生一起和录音读。
⑹从最后一句中，换词理解品析“唯”，投影展示，引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影 “尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
⑺指导朗读后两句。投影出示：情深意长。
四、赏读全诗，背诵全诗
1、自由组合练习读。
2、听录音学生默读。
3、展示个性指名读。
4、师生互动背诵读。
五、迁移学法，进行练笔
1、人间最美是真情。同学们，我们也曾经有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写？
2、练笔。
3、交流。
六、拓展思路，布置作业
1、除了送别诗，你还了解什么类别的诗？
2、布置作业
搜集李白、孟浩然的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇十一
1、认识生字，会写5个生字。
2、有感情地朗读并背诵这首诗。
3、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
4、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
目标3。
1、师：听我的描述猜猜他是谁：他是唐代著名诗人，好饮酒。酒后绝妙的诗词随口成诵，人们盛赞他“斗酒诗百篇”，称他为“诗仙”。
2、师：真棒！一猜就准！在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。你们还记得李白的送别诗吗？
（生答《赠汪伦》。教师叫生齐背。）
3、今天我们再学习一首李白送别诗的传世之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（屏幕出示全诗。）
1、齐读诗题：
师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”因此，他们结下了深厚的友谊。请同学们借助注释，想想题目讲的什么意思。
2、指名讲题目意思：
相机板书：
李白 送 孟浩然
1、师：李白为好友孟浩然送别，心情如何呢？请同学们读读这首诗。注意读准字音，看清字形。
（学生读古诗。）
2、指一名学生：老师见你读得津津有味，能给大家读读吗？
（学生读。）
3、师：真不错！第一次就读得这样好！谁想再读读？
（2～3名学生读。）
师：一起来一遍。
（生齐读全诗。）
4、大家读得真好！只是每行诗的意思你们明白吗？请你们对照注释，试着用自己的话讲讲。
5、首先学习第一、二行诗：
⑴ 自由读这两行，找出不理解的字、词。
（学生质疑。）
⑵ 指名讲诗意。
⑶ 齐读这两行诗。学生用自己喜欢的方式讲诗意。
6、学习三、四行诗。（用学习一、二行的方法进行。）
7、师：谁能把全诗的意思说一说。
（1～2名学生讲大意。）
1、师：大家学得真好！请默读古诗，找出哪两行叙述了李白与孟浩然送别的事情，哪两行写了李白送别时看到的景色？
2、师：读得真细致。知道他们分别的时间吗？
（生：烟花三月。）
师：能描绘一下烟花三月的具体景象吗？
（学生口头描绘。）
3、“烟花三月”是美呀！唐代诗人杜牧以一首《江南春》向人们展示了江南春天秀丽的风光。
出示：
江南春
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
师：大家想读读吗？
（学生齐读。）
⑵ 老师讲解大意：
诗中的江南，无边的翠绿映衬着鲜艳的春花，到处莺歌燕舞。临水的村庄，依山的城郭，酒旗在微风中轻轻的飘舞。多么明丽的江南啊！后两行又向我们展示了一幅朦胧迷离的江南雨景：一座座楼台被迷蒙的烟雨笼罩着，若影若现，似有似无。多么诗情画意的江南的春啊！我们一起来感受一下江南的美景吧！
（生齐读《江南春》。）
师：是呀，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。何其美哉！但今天，老朋友却离李白而去。李白的心情会怎么样呢？
（学生作答。）
师：诗人在平淡的叙事中，依依惜别之情自然地流露出来。写法太绝了！
4、后两行诗写景，更是绝妙！来品品吧：
⑴ 齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
⑵ 师：“尽”的是什么？不“尽”的又是什么？
⑶ 是啊。李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的身影；目送着朋友的小船消失了，只见一片儿白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了。此时，李白离去了吗？（生：没有。）他在干什么？（生：他久久地不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。）师：李白看见了什么？（生：滚滚的长江水向天边流去。）
⑷ 师：这滚滚流去的仅仅是长江水吗？
（学生分组讨论。）
生讨论，汇报。
⑸ 对！李白独立江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。他们真是“人虽分，心相随，情永在。”他们的友谊真是“情深意长”。
1、师：我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！女同学先来。
2、这是柔情地相送。男生。
3、这是豪壮地送别。
4、一起来吧！
（能背就背，不能就读。）
5、配乐齐背这首诗。
1、李白后来又为这次送别写了一首五言诗：
（《江下行》。）
江下行
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
师：这首诗非常的直白，就像上面这首诗的注释。来，一起读一读。
（学生齐读两遍，把诗抄写在书旁。）
2、老师给你们推荐一首流行歌曲。这首歌的词儿是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改的。听了会帮助你们更深地理解这首古诗。播放吴涤清歌曲《烟花三月》。
目光送
李白 情深意长 孟浩然
心相随
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇十二
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
尊敬的各位领导,老师们:
大家好,今天能和大家一起研讨古诗的教学模式,我感到万分荣幸,在这儿,我要感谢我们学校领导给我的这次宝贵的锻炼机会,感谢局领导一次又一次的悉心指导, 感谢四年级教研组的老师们给与我的支持和帮助,还要感谢在座的老师们给与我的鼓励,这节课我执教的是四年级上册《古诗两首》中的第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》. 这是一首千古传诵的名篇,重点是引导学生感悟诗歌的内容,品味古诗的意境,体会朋友间的情谊.这节课下来,我的总的一个感受就是:"怎一个情字了得!"大家都知道,短短的二十八个字,却寄情于景,为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图,我自己在备课的时候,无数次的诵读的时候,都被诗中情深深感动了,怎样把这种情感传递给学生呢刘勰曾经在《文心雕龙》里说过这样的一句话:"缀文者情动而辞发,观文者披文以入情."所以在预设教学设计的时候,我是这样想的:在感悟准备阶段,读懂诗题,整体把握情,在读悟阶段,想象意境,赏析词句,体验情,最后在感悟的形成阶段,反复诵读体会情.从今天的课堂效果看,基本达到了预期目标,学生通过诵读理解感悟到了诗歌的内容,通过品悟交流体会到了朋友之间的深情厚谊,有效达成了三维目标.我以为比较突出的有:
一,注重多种形式的读.语言学家吕叔湘先生还曾经说过:"学习语文主要是读,听别人读,自己读,七读八读,课文读熟了,内容也就理解了."所以,我还设计了多种形式的读,默读,朗读,齐读,引读.做到读有层次,读有要求,读有指导,读有评价.以读悟情,以读入境.尤其是引导学生读后两句的时候,我创设情境发自内心的引读,使学生不禁进入诗中意境,为情所动,随情而读!
二,注重让学生入情,入境地感悟.本节课的教学我没有停留在传统教学中字,词,句的解析,也没有停留在读,背等应付考试的知识点的掌握上,而是在理解文意的基础上让学生带着独特的个性色彩在生动感人的离别场景中读悟结合,品味别意,感悟真情,感受祖国语言文字的无穷魅力.要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感,感悟诗歌的意境,无疑是有很大的困难.在教学中我引导学生深入文本,超越文本,发挥想象,用自己的语言, 动作,神情等,去再现这感人的"话别场面".学生通过想象当时分别的情景,走进了诗句,走入了诗人的内心,品味到了诗人丰富的情感世界,感受到了两位诗人浓厚的友情.
然而教学永远是一门遗憾的艺术,课后静静地反思,觉得在初读环节,还应再多找几个学生读读,扩大学生的朗读面;在学生想象朋友告别的情景时,还应再深入些,还应再多找些学生想象当时告别的画面,使学生更深刻地体会他们分别时的依依惜别之情,最后我想说,反思是为了提高,展示是为了做得更好,希望大家提出批评指正意见,谢谢大家.
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
在这节课上，我并没有单纯地逐字逐句地讲解，而是更多地利用创设的情境，抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意，新课标也明确地指出了对于阅读诗歌，大体把握诗意即可。而且，四年级的学生已经有了学习古诗的一定基础，完全可以通过突破重点字词的理解去解读诗的大意，所以我把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。
根据上述对教材和学生的分析，所以我制定了第一个教学目标，就是突破重点字词，理解古诗的大意。第二个目标，就是领会古诗意境，能有感情地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。古诗的学习，更应注重对诗人内心情感的体验。大家都知道，文章是作者有感而发的心灵独白，那么诗更是如此，尤其在短短的几个句子里，所包含的情与感，更是显得沉甸甸的。所以，引导学生去理解和体会诗人那时那刻的内心世界，是学生真正读懂古诗的关键。第三个目标，是注重古诗的朗读和积累。古诗是很具有一种韵律之美的，多读古诗在一定程度上能提高学生的语感和朗读水平。小学是基础教育，多积累古诗是为他们未来的学习打基础的，小学生是记忆的最好时期，就更应该让他们多积累古诗，让他们通过反复的诵读，转化为内在的修养。
为了达成以上的教学目标，我在课前就预先制作了一个多媒体课件，让学生课前搜集了李白与孟浩然、黄鹤楼、广陵等的相关资料，整个教学流程就按照“情景导入，了解背景，课题质疑、自学释疑，感悟诗境、诵读诗文”来进行。
一、情景导入，了解背景
在上课前，由学生唱《喜迎中华之崛起》自然而然想到总书记，紧接着投影依次出示“黄鹤楼”“孟浩然”“广陵”，让学生说说看到这些词语你想到了什么?顺势就进入本节课的学习。
[反思] 在这一板块中，我充分利用了原型启发和思维的迁移作用，迅速带领学生进入本节课的学习。利用孩子的表现欲，激发他们的求知欲，相互交流资料，达到资源共享，从而使学生对古诗的写作背景有了一定的了解，让他们真正地走近诗人，体验其人、其境，并产生浓厚的学习兴趣。为后面的学习奠定基础。
二、课题质疑、自学释疑
在这一个板块中，第一步就是让学生首先紧扣一个“送”字引导学生提问题（谁送谁? 在哪送？送到哪？何时送？怎么送？）这个设计看似有点落入俗套，但我认为却是拙中藏巧。因为在后面让学生把五个问题连起来说，实际上就是用自己的话说说诗意，有了大屏幕上的几个问题的提示，学生说起来就不觉得困难。这样处理不露痕迹，也不落巢臼。
第二步就让学生运用边读边想的方法，借助注释和收集的资料，自行解决以上问题。如果遇到了难题老师提供了三种求助方式：同桌、学习小组、老师。
[反思] 在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主人。通过自学与小组学习相结合，让学生充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步的学习打下基础。同时遇到难题还可以请教老师，与老师一起交流，也很好地体现老师的引导作用。
第三步就是让学生汇报自学情况。
在学生汇报的过程中，根据学生在自学中遇到的困难，我就重点引导学生理解“何时送”和“怎么送”这两个问题。
在处理“何时送”这个问题时，我注意引导学生展开丰富的想象，感悟烟花三月的美丽，体会作者对友人在这么美丽的三月到扬州去的喜悦和羡慕之情。同时也注重引导了学生入情入境地读。
[反思]读书要展开想象，这是读书的好方法。本诗中“烟花”一词是学生感悟的难点之一，在教学中就通过让学生用优美的词句来表现三月的美丽，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。同时又辅以课件展示烟花三月的美丽，让学生感到三月的美丽，美得并不空洞，为学生入情入境地读奠定了基础。
在处理“怎么送”这个问题时，我主要引导学生身临其境地去送别的现场，通过“老朋友的船走远了，看不见了，李白也该回去了吧”“长江水浩浩荡荡流向天边，他流去的仅仅是江水吗，还流去了什么？”和“假如你就是李白，站在黄鹤楼边，心中会默念些什么？”这三个问题，让学生较深入地感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。
当课程进行到这里的时候，学生的心中就有疑惑了，我们平时送朋友一般都是送到家门口，最多送到楼下，客人走，我们也转身走。而李白却是在老朋友的乘坐的帆船都看不见了，还久久不愿离去。这是为什么呢？于是我就通过讲李白和孟浩然交往的故事和李白为孟浩然写的另外一首诗《赠孟浩然》来解决学生心中的疑惑。
[反思]我这样处理的目的不仅仅是为释疑，更重要的是让学生更全面的地了解李白和孟浩然，拓宽学生的知识面，更深入地理解诗中所体现的“深厚情谊”。
三、感悟诗境、诵读诗文
在这一个板块中我进行了一个让学生再读诗句质疑的环节。如果说前面的第二个板块解决了本课时的重点问题，那么这个环节地处理就是为了解决本课时的难点问题。
朱熹说：读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。明代学者陈献章说“学贵有疑,小疑则小进,大疑而大进”李四光说“不怀疑不能见真理”。可见，“疑问”在教学中是很重要的。学生在问题情景中学习，可提高注意力。知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而真正作为其内在精神世界的有机组成部分。
在本环节中，学生通过第二板块的学习对诗的意思已经大致了解了，所以通过学生再读诗句，就肯定会在诗中看似矛盾的地方质疑。果然不出我所料，学生很快就在看似矛盾处提出了问题。比如：“这时长江里只有孟浩然的一条船吗？李白为什么只见‘孤帆’呢？”“为什么帆船会走到天空里去了呢？”等问题。
在解决深层次的疑难后，我再引导学生个性化的朗读最后两句诗句，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，就使孩子们与作者的情感水到渠成地产生了强烈的共鸣，收到了很好的效果。
特别是最后一个环节的设计：让学生扮演李白，把听课的老师的当作孟浩然，吟诵全诗，更是一石二鸟：既让学生进入角色朗读，又让学生在不经意间背诵了古诗，不留一点痕迹。
[反思]我这样处理，主要是促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语‘孤帆’‘碧空尽’深入理解，进而领悟全诗情感，看似意料之外，却又在情理之中，以便孩子们更深入理解孟浩然和李白之间的深情厚谊。
四、拓展学习，加强联系
世间离别情万种，多有诗人诉心声！除了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》外，还有许多感人肺腑的离别诗，比如：《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》等。老师的话激活了学生记忆的仓库，在这时，就让学生交流还有哪些送别诗。
[反思]扩大阅读面，加强了课内外的联系，激发学生多积累古诗，让他们通过反复的积累诵读，转化为内在的修养。
五、板书设计
[反思]在备课时，我反复地思考了本课的板书，始终都不如意，最后我想到了武侠小说中“以毒攻毒”这一招，何不用一首浅显易懂的诗来帮助学生的理解了。于是就有，以此诗（名楼美景遥相送，诗情画意在其中。过尽千帆皆不视，一心只送孟夫子。）诠释彼诗（故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）的板书。下课时，孩子们都不愿立即离开多功能厅，还沉浸在刚才的意境中，忙着把诗抄下来。回到教室后，学生都围着我问：“傅老师，真是你作的这首诗？”当我微笑着肯定地点了点头时，孩子们都啧啧称赞，露出了羡慕、崇拜的神情，竖起了大拇指：“傅老师，太棒了！”“傅老师，我要把这首诗贴到网上去！”嘿嘿！着实过了一回“明星”的瘾，享受了一回被崇拜的滋味。事实证明孩子是非常喜欢和崇拜知识渊博的老师的。我知道，自己的知识还非常浅薄，还需要不断地加强学习，才能胜任自己的教育教学工作。
总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，却出现了很多不如人意的的地方，比如：1、语言不够精炼，没有经过精雕细作。2、节奏显得前松后紧，整体把握不够好。3、对于难点的突破，由于时间的关系，现得比较匆忙等。但我相信，随着经验的积累和不断地学习，以及个性化教学风格的形成，以上这些不足会逐步得到克服。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇十三
诗的语言的独特性决定了，在教学古诗时，要充分感受诗的语言的魅力。如何挖掘简单的字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。因此，笔者认为，在解决重点，克服难点的过程中，应该创设诗中的情景，品悟诗中的蕴涵的深情。让古诗教学既充满灵动飘逸、洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情，是笔者追求的古诗教学的境界。
1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。
2、培养学生多角度欣赏诗的能力。
3、感悟送别的不舍情结。
收集写送别的诗句。
1、唤起对离别的感受：
过渡：有过与人别离的经历吗？当时的感受如何？
2、学习古诗：
王维的《渭城曲》。
过渡：古人与友人相别是怎样的感受呢？我们学过一首关于送别的诗，诗是王维写的，诗名叫作《渭城曲》谁来背一背？
出示：
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
谈感受：你能感受王维的心情吗？
3、小结启发：
离别之际有千言万语，送别总是件难过的事情！
过渡：今天我们又要去目睹两个好朋友之间的离别。
1、出示诗题并读诗题：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、解诗题：
⑴ 通过读诗题你知道了什么？
⑵ 补充介绍“黄鹤楼”、“ 广陵”的知识。
过渡：这首诗到底写了些什么呢？让我们自己去读读！
1、单个自渎。
2、正音朗读。
3、齐读。
过渡：通过多次的朗读，你读懂了什么？
1、交流肯定所学。
2、小结提示：全文就记述了自己送别孟浩然的情景。
3、合作探索诗眼：
过渡：本诗是围绕哪个字写的？并说说自己的理由！
引导归纳：
⑴ 静态：
① 送别的时间──烟花三月。
② 送别的地点──黄鹤楼。
③ 送别的人物──故人（孟浩然）。
④ 送别的情景──长江天际流。
⑤ 送别的心情──孤。
⑶ 动态：
① 送别的原因──故人西辞下扬州。
② 送别的经过──孤帆远影。
③ 送别的结果──长江天际流。
4、理解感知，配乐读诗句：
过渡：既然诗是围绕“送”写，那就让我们一起送别这样一位故友，齐读！
1、感受诗中的画意：
过渡：喜欢这首诗吗？能说说自己喜欢的理由吗？
注意引导诗的美：
⑴ 缓缓西辞，随江南下，似乎让你看到了什么？
⑵ 烟花是什么季节，她让你又想到了什么？
⑶ 孤帆远去，你还能见到什么？
⑷ 长江是怎样在天际流的？
2、感受诗中的情意：
过渡：诗中有画，诗中有情，诗中哪里让你感受到了情？
⑴ 缓缓西辞，随江南下，那是不舍。
⑵ 在烟花中送别，那是无可奈何。
⑶ 孤帆远去，那是孤独寂寞。
⑷ 长江独自在天际流，那是怅惘，失落。
注意：可画意先上，然后上情意，（对称结合上），也可边说诗中画意边说情意（结合）。
1、过渡：
这样的别离，真的让人难过！古诗中有很多“送别”的诗。你找到了吗？
2、交流：
⑴ 自读：
《别董大》──高适：
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
《芙蓉楼送辛渐》──王昌龄：
寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。
《赋得古原草送别》──白居易：
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。
⑵ 四人小组，合作研究一首诗，解决这是怎样的别离！
作业：将古诗改写成现代的散文。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
唐·李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇十四
诗，永远是美妙的代名词，《古诗》，更是以其深邃古朴的意境感染着我们。华夏悠悠五千年的历史长河里，诞生的那无数脍炙人口的优秀诗篇，更是朗朗上口，韵味无穷。其中送别诗更以其独特的魅力感染众人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。诗中离别依依之情跃然纸上，怎不叫人为之惊叹，为之折服。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》正是这样一首传唱千古的名篇，诗人李白寓情于景，倾诉着离别。原本送别之中必然会有互诉衷肠，互致珍重的话语，但诗人却惜墨如金，只寄情于江水，以水传情，更显示出开阔深远、超凡脱俗的送别意境，表达出含蓄深沉的送友之情。如何让学生自己去领略其中的意境，达到与诗人“同情共感”的艺术境界呢？我想：只有通过创设情境，激发学生大胆想象，把送别场面拉到孩子们眼前，让他们模仿课文，自编古诗，来开拓和深化意境的创造，这样才有可能提高学生的文学鉴赏水平与语言表达能力。
一、从初读里了解古诗
情境教学的基础必定是建立在熟悉课文的基础上的，没有良好的底蕴又如何可以体会美好的情感？诗是有韵味的文学，没有熟读成诵，又怎么能体会其中的精髓呢？于是，在介绍完诗人之后，我设计了一个读的环节。读，却不是摇头晃脑，漫无目的、有形无实的吟诵，让孩子带着问题去读，去思考，才是这个环节设计的目的。在初读的过程中，让他们谈谈了解、在诗面上做做文章。我要求孩子们动起笔来画一画，把自己的了解批注下来，把口头语言转化为书面语言，还是那句话“不懂笔墨不读书啊！”。就是在这样的初读中，让他们从生涩的朗读里学会思考，而后又在思考中感受诗中的“景”。
二、在细品中理解诗意
完成初读后，再次细细品味诗词，古人说“书读百遍其意自现。”果然不错啊！在反复诵读的学习活动中，原本生涩的诗句已然渐渐清晰明瞭，如同拨开浓雾一般，一一展现在学生们的眼前。此时，我适时地让学生展开质疑，“你们真行，初读古诗就可以了解这么多。那请你们再放声的朗读一遍，这次把不理解的用你常用的符号画出来。”紧接着进行集体讨论，结合课文注释解决发现的问题。（我在一旁适时地点拨了一些，发现他们的思维特别活跃，合作学习的教学方法在这里得到了体现。）最后，利用小组汇报的机会，让孩子来说说诗句的意思。虽然孩子们的语言并不准确，也还不能感悟到诗中的美，但听了他们颇具文学性的译文，我知道他们在细细品味的过程中，已经揭开了诗中之“意”
三、在想象内领悟情感
情感，往往是厚积薄发的，特别是在这一篇诗作里，诗人李白并没有把情感直接地表达出来，他把这份情感巧妙地融进了黄鹤楼周围的美境里。 一江春水，一叶孤帆，无不处处蕴含着这位大诗人对孟浩然无比向往之情。遗憾的是，学生稚嫩的心灵有怎么能理解呢？这时教师的“导”便应该不失时宜的出现。在教学设计里，我将李白与孟浩然的友情大致叙述了一番，让学生稍微了解了这两个人之间的关系。如此的铺垫如同一块小小的碎石，必然会泛起层层涟漪。我适时地抛砖引玉，一层层剥开诗作中蕴含的真情： 从“这样的朋友远行，李白的心情将如何？”——“若是朋友要去的地方美丽无比，李白会伤心吗？”——“如此说来，李白会把孟浩然留住吗？”连续的几个问题，并不是盲目的，它们引领着孩子们的思维，一步步走向诗人情感的最高峰——“向往”。是的，正是这向往之情，当李白意欲同行而又不能时，才会面对滚滚江水，写下这感人的诗篇。让孩子们从对古人的崇拜中，走进意境，走进诗句，感悟到诗人对朋友那种真挚之“情”。
四、游情境中感悟延伸
诗的教学本该结束了，但文本的结束并不能满足孩子们的欲望，他们仍然激动着，渴望着。他们需要一种方式来宣泄心中的情感，朗读就是其中之一。于是我更近一步的创设情景，用舒缓的语气引导孩子入情入境展开想象：“李白此时想对孟浩然说些什么？”“祝你一路顺风！”“我多想和你一起去扬州啊！”……孩子们用他们自己的语言描述着这份不舍，不仅在情感上得到升华，更在语言上得到了训练。接着便是我的引导：李白是一个浪漫的诗人，是一个喜欢山水的人，他多希望也能到扬州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水。可是现在他只能看着孤单的小船远去，烟花三月，长江上本该是千帆过尽的，可是他的眼里却只有孟浩然的那艘小船，心里还在为朋友的远行依依不舍。于是他轻轻地吟诵下这首诗。是啊，那小船最后也渐渐离开了李白的视线，只能看到奔腾不尽的长江滚滚东流而去。他无不感慨地再次吟诵了这首诗。
有人说这只是一首写景的诗，你看：黄鹤楼，烟花三月，孤帆远影，长江东流，这明明是写景啊，可是，它真的只是单纯写景的诗吗？（不是）那它写了什么？（写情）写了什么情? （依依惜别之情，写下了诗人对自己敬佩之人一种向往之情。）那就让我们带着这样的感情再来朗诵一次这首诗。
学生的情感在朗读里得到了抒发，或舒缓，或若有所思的长吟，无不体现着孩子对诗文的理解。 在这时，我适时地要求孩子们进行背诵，这样的情感，这样的诗句，如果不通过背诵来积累，将会在下课铃拉响之后烟消云散，背诵能使这样的情感逐渐融入、内化。当然对学生们来说，背诵是多么枯燥而又无味的事情啊，只有展开翅膀飞将开去，才是他们所期盼的，那就让他们也作作诗吧！我把自己写的诗展示了一下，学生的思维开阔了起来，每个孩子都参与进来，带着浓厚的兴趣，纷纷动笔写下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（见附）孩子们的心情在飞扬，思绪在膨胀。我很高兴可以看到这样其乐融融的场面。我相信此时此刻，孩子们的心终于走进了古诗深邃的意境中。依然身临其“境”了。
《古诗》——小学语文教学的难点，在我和孩子们的互动中活化了教学过程，通过读诗文——解诗意——感诗情——入诗境这样的教学过程，重新焕发了古诗词的生命活力和人文精神，较好地体现了古诗教学的特点，把孩子从生涩难懂的诗文中解脱出来。可提倡的是：形成了一次有趣的语文活动，加深了孩子对古诗的印象，提高了孩子们学习古诗的兴趣，让孩子从毫无实际意义的诵读中走出来，收到了良好的教学效果。只有这样，中华文化的宝库才有可能被他们挖掘，被他们稚嫩的思维所接受。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇十五
一、教学目标
（一）学习古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句意思，体会作者表达的思想感情。
（二）理解“应怜”“小扣”“烟花”“尽”“唯”等词语在诗句中的意思。
（三）有感情地朗读古诗。背诵古诗。
二、教学重点
（一）理解诗句的意思，感受春天美好的景色，体会作者赞美春天及与友惜别的情感。
（二）有感情地朗读古诗。背诵古诗。
三、教学难点
体会作者所表达的思想感情。
四、教学过程
（一）学习《游园不值》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。
1.有感情地朗读古诗，体会诗句的意思。
（1）学生学习《江畔独步寻花》的标示方法，轻声读古诗，用铅笔划出符号标示。教师将《游园不值》一诗抄在黑板上。
（2）请2～3名学生按自己的理解朗读古诗，师生一起进行评议。教师将正确的标示画在黑板上。
（3）对照黑板上的标示，学生朗读古诗，同桌间相互评议。
（5）有感情地齐读古诗，体会诗句意思。
2.逐句讨论学习，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。
（1）《游园不值》也是一首描写春天景物的诗，但描写的角度和内容与《江畔独步寻花》一诗不尽相同，我们来看看诗人叶绍翁是怎样描写春天的。
（2）学生四人一小组讨论学习，逐字逐句理解诗句意思。讨论后推荐五名学生上前讲解字、词、句的意思，其他学生边听边表自己的见解，教师作适当点拨。
a.解释题目“游园不值”
（园：指私人花园。不值：没有遇到要访的人。题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去）
学生对“游”字的解释一般会解释为“游玩”“游览”等，教师指导学生通过查字典确定“游”的意思是到各处从容地行走；闲逛。
b.理解“应怜屐齿印苍苔”的意思。
这句诗学生解释起来比较困难，教师在帮助学生确定字、词意思的基础上，让学生想一想怎样解释这句诗比较恰当。学生很容易按字面解释成“大概爱惜木底鞋下的横梁印上青苔”，这样的解释学生也会觉得不通，进而错解成“大概爱惜木底鞋下的横梁，怕鞋染上印上青苔。”针对这种情况，教师可指导学生联系下句诗来学习。“小扣柴扉久不开”较易理解，学生对照课文注释能顺利地解释成“轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。”教师这时引导学生思考：诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人……根据第一句诗你来把诗人的猜测补充完整。学生讨论找出恰当的解释。根据诗句意思明确“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样就容易理解这句诗的意思了。
通过以上的学习，使学生懂得解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。
请1～2名学生将两句诗的解释说一说。
（大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧，轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。）
c.理解“春色满园关不住”的意思。
（满园的春色是关不住的）
春色是什么意思？（春天的景色）
d.理解“一枝红杏出墙来”的意思。（一枝红杏伸出了墙外）
这两句诗诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？
（一枝——满园，关——出。诗人虽然没能进入花园，但看到伸出墙外的一枝红杏，好像看到了满园的春色，让人产生无限的联想。）
e.有感情地朗读古诗，说一说整首诗的意思。
（3）体会诗人表达的思想感情。
诗人本想去游园赏春，但主人不在，他看到伸出墙外的一枝杏花便想到了春色满园。体会体会诗人的心情有哪些变化，要表达怎样的情感）
（诗人没有遇到主人心情有些失望、扫兴，但看到红杏想到满园的春色不禁高兴起来。表达了诗人赞美春天的情感）
（板书：（看）一枝红杏——（想）满园春色）
同样是描写春天景色，《江畔独步寻花》中盛开的鲜花、起舞的戏蝶、歌唱的娇莺使我们看到了一幅生机勃勃的春色图；而《游园不值》中那枝怒放的红杏使我们想到了满园盎然的春色。诗人描写春天的内容和角度不同，却同样能让人感受到春天的美好和生趣。
（4）背诵《游园不值》。
（二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。
1.出示黄鹤楼的投影片，这是湖北武昌蛇山黄鹄矶上的一座古楼，因传说有神仙在此乘黄鹤而去，故而得名黄鹤楼。黄鹤楼坐落在长江边，因其神奇的传说和独特的地理位置而著名。大诗人李白曾在此送别他的好朋友——诗人孟浩然，留下了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵）
2.有感情地朗读古诗，初步体会诗句意思和作者表达的情感。
（1）运用在《江畔独步寻花》和《游园不值》两首诗中学到的朗读方法，有感情地朗读古诗。自读，同桌互读。教师在黑板上抄写诗句。
（2）请2～3名学生朗读，师生评议。
（3）有感情地齐读，体会诗句意思和诗人情感。
3.对照课文注释进行自学，理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。
（1）学生对照课文注释逐句理解诗句意思，没有注释的字、词查字典。
要求学生会解释“尽”“唯”“天际”的意思。
（2）同桌之间互相解释诗句意思，体会诗人所表达的情感。
（3）请学生上前边指黑板上的诗句边逐字逐词逐句地解释。其他学生听后发表自己的见解。教师作适当点拨。
a.解释诗题“黄鹤楼送孟浩然之广陵”。
（黄鹤楼：地名。送：送别。之：去，往。广陵：扬州。在黄鹤楼送别孟浩然去扬州）
b.理解“故人西辞黄鹤楼”的意思。
（故人：老朋友，这里指孟浩然。西辞：辞别。因为黄鹤楼在扬州的西边，所以说“西辞”。老朋友在黄鹤楼上和我辞别了。）
“西”在诗中只是表明两地方位。
c.理解“烟花三月下扬州”的意思。
（烟花：艳丽的春景。下：顺流直下。在春光烂漫的三月，老朋友坐船顺流而下去扬州）结合书中插图让学生体会“烟花”的景色。
（百花盛开，草木葱茏，草长莺飞，春光明媚，碧空万里，鸟语花香……）“下”字学生能理解为“去”“到”，但对“顺流直下”的意思可能理解不到。教师可指导学生由“西辞”而知扬州在黄鹤楼之东，长江水也是向东流，所以孟浩然坐船是顺流而下。如此美景，诗人多希望与老朋友携手赏春呀，但是面对的却是分别，你能体会到诗人此刻的心情吗？
（依依不舍，惋惜……）
诗人是如何将他复杂的心情表达出来的呢？我们来体会一下后两句诗。
d.理解“孤帆远影碧空尽”的意思。
（孤帆：单独的一条船。远影：远远的影子。碧空：晴朗的天空。尽：消失了，没有了。船越走越远，远远望去好像消失在晴朗的天空里。）（板书：消失了，没有了）
e.理解“唯见长江天际流”的意思。
（唯：只。见：看见。天际：天边。只看见浩荡的长江水，滚滚向天边流去。）（板书：只天边）
（4）诗人送别老朋友，友人乘舟而去，诗人登高远眺。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，结合插图，想象一下这幅画面，体会诗人当时的思想感情。
（载着老朋友的船渐渐远去，消失在水天一线处，滔滔的长江水奔流不息，流向天边。诗人久久不肯离去，表达了诗人依依惜别之情，也能体会到诗人对友人的深厚情谊。）
（板书：依依惜别）
（5）有感情地朗读古诗。背诵古诗。
（三）教师总结：我们学习了三首描写春天的古诗，既感受到了繁花似锦、生机盎然的艳丽春色，又感受到了孤帆远影、水流天际的壮阔画面，也体会到了诗人热爱春天、热爱大自然、珍重友情的情感。诗人寄情于景，情景交融，给人以美的享受。
（四）作业 。
1.有感情地朗读《古诗三首》并背诵。
2.默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
【板书设计 】
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇十六
一、说教材
1. 教材简析
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一篇精读课文，为唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊，同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。
2. 说目标
根据新课程的要求，学生身心发展的特点及古诗的特色，努力促使学生达到以下三维目标：
(1) 知识与能力：了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。
(2)过程与方法：通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。
(3) 情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。
3. 说教学重点和难点
根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情.再依据三年级学生的认知特点，把理解诗句作为教学难点，课堂中采取“合作，自主，探究”的学习方式，以读为本，自主学习通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思内涵。
二、说教法、说学法
根据学生的学习情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：1、诗文对照，理解诗词大意：2、品词析句，体会诗词情感：3、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。
三、说教学理念
本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念：
以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我采用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味，通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受语言的美，并积累语言。熟读自然成诵，有意识地让学生背背，强化记忆，有效地促进语言的积累。
四、说教学过程
一、情境导入，揭示题意。
1.播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。例：《赠汪伦》
2.请同学来帮个忙，请你把诗题写在黑板上。
3.指导学生用自己的话把题目的意思说出来。（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。）板书：送）
4.师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。
1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人） 2）李白和孟浩然是什么关系？
3）这首诗是在什么情况下写的？
5.师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。
二、初知诗意，质疑梳疑。（小组）
1.自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。
2.指读正音。
3.自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意。质疑问难；
让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、唯（wèi）。
4.汇报交流自学成果，师：学好拉，自信些—学好拉？好，交流交流，把你学到的、理解的告诉大家。不能保守阿。教师相机引导、点拨。三、赏析佳句，入境悟情。请找出第一、二句中的地名①故人西辞黄鹤楼
“西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。1、故人----开口就说“故人”，友情的非同一般，已在这亲切的称呼中显示出来； 2、西辞（明白孟浩然是东下扬州）3、扩展：拱手言别----老朋友辞别，会怎么说？ 第一句点明送别地点。
②烟花三月下扬州
“烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。
第二句点明送别的时间。
在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。
诗人是如何将他复杂的心情表达出来的呢？我们来体会一下后两句诗。
③孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。
④这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。
5.重点体会 “远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。
（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。（引导体会目送时间之长，情谊之深。）
（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。
（3）讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？
6.赏析“烟花三月”的含义。看去，白蒙蒙的，如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。（点明了送别的时间。暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞，桑叶肥，青杏小，菜花香，微风送红雨，碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。）2、这样的描写，能说明诗人是怎样的心情？（在这白花竞秀、春光明媚的季节里，好朋友就要离别远行，自己无法联袂同游，这其间含有无限的感慨。为什么呢？因为诗友孟浩然所去的扬州，正是唐代的繁华地区，那是珠连绣户，弦管声歌，多么令人神往。）
（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。
（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。
（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。
（5）指导朗读前两句。
第三、四句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
1、孤帆：孤单单的一叶帆。这里用借代的修辞手法，用“帆”来代替船。“帆”形声字，“巾”表意，“凡”表声兼表意（“凡”是船帆的象形）2、远影：远远的帆影，指帆影远去。3、碧空：湛蓝的天空。4、尽：没有了，消失了。5、唯：只。有的诗书用“惟”，可以通用。6、天际：天边。7、说说两句诗诗意。 8、这两句诗，紧扣诗题中的“送”字，写得充分饱满。诗人用了十分经济的笔触，为我们描绘出了一幅最动人的江上送行画面。诗人眼看着孟浩然登上了孤独的小舟，风鼓白帆，船身由近而远，渐渐消失在蔚蓝的天际。但诗人并没有立即离去，他久久伫立江岸，深情地凝视着水天一色的远方，诗人李白此时会默念些什么呢？请同学们在课文插图空白处写上一两句话。（拓展）9、想想，我们应该用怎样的感情诵读这两句诗句呢？
7.品析“碧空尽”“唯”的含义。
（1）品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。
（2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。
（3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。
（4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。
(赏读全诗，背诵全诗)
三、回归整体
1、谁能说说整首诗的意思？2、从诗句中，你能体会到怎样的感情？从那些诗句可以体会到？ 1)自由组合练习读。2)展示个性指名读。3)师生互动背诵读。4)回顾全诗，归纳升华。a.归纳总结全诗情景交融的表达方法。b.略读第二首诗。c.激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。
四、拓展学习
世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了我们学习的《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之外，还有许多感人肺腑的离别诗，下面老师出示的四首古诗，连同课文中的两首诗，都是唐盛时期唐人送别诗的代表作。请大家选择朗读背诵，看谁积累的多。
别 董 大(高 适)
芙蓉楼送辛渐（王昌龄）
送杜少府之任蜀州（王勃）
送元二使安西（王维）
五、赏读诗句，深悟诗情。
1.自由赏读。（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。）
2.师生配乐互读，有感情地背读。
3.简略欣赏李白的《赠孟浩然》。（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。）
4.请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）
5.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？
6.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
7.李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）
8.借助插图体会诗的意境。
9.有感情地朗读、体会诗的意境。
六、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？
1.学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。
2.学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。
3.根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。
4.总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份（1）他们都是在（以情相送）。那今天我们共度了四十分钟，董老师马上就要离开你们，想不想送送我呢？你想怎样送呢？李白和孟浩然依依惜别，双方的神情会是怎样？（2）他们会说些什么？心里会怎样想？又会做些什么？ （3）当时周围的环境如何？ （4）当小船愈行愈远的时候，李白这是会怎样？（5）孟浩然对于这次出行，他会对李白有何交代？为什么此时的诗人久久的伫立不愿离去呢？
五、说板书设计
黄鹤楼送孟浩然之广陵
板书：
送
情深意长
黄鹤楼送孟浩然之广陵这节课的板书简化了课文的内容，，突出教学重点，理清作者思路，突出作者的思想，最终达到训练学生思维的目的，做到了板书的目的性、条理性、概括性，既紧扣课文内容，挑选关键词语提纲挈领，又给学生留下想象、延伸的空间。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇十七
1、读懂诗句。
2、理解诗意。
3、有感情地诵读古诗并背诵。
4、体会诗人表达的思想感情。
5、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
体会诗境，训练语言。
1、学生：
⑴ 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
⑵ 读熟课文。
2、教师：
制作多媒体课件。
一课时。
（2分钟。）
1、揭题。
2、读题。
3、注意“孟（mèng）”的读音及写法。
4、解题，注意黄鹤楼与广陵的位置。
5、“之”的意思。
（3分钟。）
1、李白和孟浩然是什么人？
2、李白和孟浩然是什么关系？
3、这首诗是在什么情况下写的？
（15分钟。）
1、学生自学古诗：
（5分钟。）
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2、检查交流自学情况：
（10分钟。）
⑴ 学生自愿或学习小组推荐同学讲解古诗；
⑵ 教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
（6分钟。）
1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
4、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
5、借助插图，体会诗的意境。
6、有感情地朗读、体会诗的意境。
（14分钟。）
1、引导：
孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，
2、往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案篇十八
教学目的：
1.通过讨论学习，自读自悟读懂诗歌含义，体会诗歌意境。
2.了解伟大的浪漫主义诗人李白的生平，积累李白的古诗。
3.激发学生学习古诗的欲望和诵读的积极性。
教学重点、难点：
体会诗境，训练语言。
教学准备：
搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
教学时数：1课时
基础知识：
生字：
鹤 黄鹤 仙鹤 丹顶鹤
陵 广陵 陵墓 陵替 丘陵 陵谷 陵园
辞 字义：告别。 辞别 拜辞 告辞 说辞 文辞
唯 字义：同惟，单单，只。
唯物论 唯心论 唯唯诺诺 唯美主义
区别字：词——辞 唯——维——惟
释词：孟浩然：李白的朋友。 之：往。
广陵：即扬州。
故人：老朋友，这里指孟浩然。
烟花：指艳丽的春景。 尽：消失。
唯见：只见。 天际：天边。
教学设计（a案）
一、揭题、解题
1.揭题，2.读题，3.注意“孟（mèng）”的读音及写法。
4.解题。注意黄鹤楼与广陵的位置。
5.“之”的意思。
二、交流搜集的有关资料
1.李白和孟浩然是什么人？
2.李白和孟浩然是什么关系？
3.这首诗是在什么情况下写的？
三、理解诗意
1.学生自学古诗（5分钟）
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2.检查交流自学情况
学生自愿或学习小组推荐同，学讲解古诗；教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
四、体会诗境
1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么
3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
4.李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
五、借助插图，体会诗的意境。
六、布置作业
有感情朗读、并背诵这首诗。
教学设计（b案）
一、引题解题
同学们，我们中国五千年文化源远流长，其中有魅力的便是古代诗歌。诗是人类情感的升华，千百年来人们把诗作为了情感的寄托。
有一种情感，它忧伤却又充满希望，它美好却又略显遗憾，请同学们听一段音乐。
这首歌曲所表达的就是依依不舍的送别之情。千百年来，诗人们在送别之时，留下了许多脍炙人口的诗篇
2.今天，咱们就来学习一篇送别诗。（板题、读题）
问：在什么地方？送谁？去哪里？“之”在这里是到某个地方去的意思。（再读题）
3.诗的题目告诉了我们什么？知道广陵是什么地方吗？那么黄鹤楼呢？谁能够用自己的话把诗题的意思说一下？
读懂诗题是我们理解古诗的第一步，接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。
二、读准字音
同学们，以前你们学习古诗，运用过哪些方法？
这些都是好方法，我们今天都可以用上，下面让我们来读诗，因为多读是学习古诗最重要的方法。
（板书：学习方法 1多读）
请同学们自由读诗，先把诗读通顺、字音读准确。
三、学法指导
1.这首诗的格式是七言绝句，虽然只有短短28个字，可是却成为了千古流芳的佳作，这真是一字千金啊！咱们一定要好好品味。请同学们再读一读诗，在读的过程中，把诗中每个字都仔细揣摩，参考注释想想它们的意思，把自己不懂或感兴趣的地方用铅笔画下来。
2.让我们看到一二句诗，这其中有没有哪个关键词让你印象深刻或者疑惑不解呢？
西辞 辞是什么意思？告别西边去哪里呢？
下扬州 “下扬州”为什么要用“下”字呢？
在图中我们可以看到两个地方都在长江沿岸，扬州在黄鹤楼的下游。从“下”这个字上，我们可以看出，古人写诗，用字都非常准确，一定要细心对待诗中的每一个字，要学会抓住关键词联系上下文理解诗意
（板书：2抓关键词）谁来读一读这两句？
烟花三月 烟花是什么意思？借助了注释来学习古诗，这也是学习古诗的重要方法。
（板书 3.借助注释）
“烟花三月”究竟是怎样一幅画面呢？让我们插上想象的翅膀（课件出图音乐）。
谁能用学过的词语或句子形容一下送别时的美景？
仅仅只有花吗？真是一片生机勃勃啊，这正是“春风又绿江南岸”，这也是“千里莺啼绿映红”，这更是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”多么美丽的景色啊！谁来读读这两句？
让我们想像看到朦朦胧胧一片花的海洋。使我们更清楚地看到了长江沿岸的一片繁华似锦。让我们似乎可以看到当孟浩然在这样的美景相伴下，安全的到达了风景秀丽的扬州。这正是李白所希望的，是他对朋友的美好祝愿。这“烟花”二字透着李白对朋友的一片深情。
刚刚我们通过想象画面的方法，更深刻地理解了诗意，这也是学习古诗的一个好方法。
（板书 4.想象画面）
刚刚我们通过这些方法，学习了一二句诗，请问同学们，你们读懂了什么？
四、学生自学
一二句诗展现在我们面前的是繁花似锦、春意盎然的送别场面。那么，三四句诗作者又是怎样通过描写景色来抒发自己情感的呢？请同学们运用黑板上的学习方法自学第二句诗。
你是用怎样的方法学习这两句诗的？
孤帆 李白先看到了孤帆，长江上可能不可能只有一只孤独的帆船？可为什么李白认为那是一片孤帆呢？是啊，此时作者的眼中只有朋友远去的影子。
尽 尽是没有了，还看的见朋友的帆船吗？那么也就是作者的眼睛一直目送着朋友的帆船。李白为什么会一直看着船，不肯离去，直到看不到为止呢？在古代，交通和资讯都不发达，两人若是分别了，想要再见面就非常难了。你能体会李白当时的心情吗？从这个尽字上，你们感受到了什么？
唯见 李白还看到了什么？唯见是只看见，也说明看不到别的了，李白他还想看到什么？
李白站在黄鹤楼上，看着滚滚长江向天边流去，就像时间一去不复返，江水带走了他和孟浩然两个人喝酒聊天、吟诗作对的美好日子。他们的友谊是多么的深厚啊！？
人分千里外，情在一送中。请大家看插图，此时李白就站在长江边上，望着帆影远去，船开了好一会儿了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起一句诗。（齐读）
那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊！还在哪里望啊！望啊！心中再次默念（齐读）
那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高声诵到（齐读）
五、提升拓展
听了同学们读得那么深情，老师也忍不住想读一读了。（课件放音乐，师范读）
（音乐不停）怎么样？你们还想读吗，你觉得怎么读能表达自己内心的感受你就怎么读。
人生充满着别离和重逢，从古到今留下了无数脍炙人口的诗篇。一样的深情、一样的情景，不一样的美丽诗句。大家现在听到的这首曲子叫《阳关三叠》，也是出自一首送别诗，它就是咱们下节课要学到的《送元二使安西》
同学们，你们还知道哪些送别诗吗？
《赋得古远草送别》《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》《别董大》
中国的诗歌文化博大精神，希望今天的课能够让同学们爱上古诗，学会如何学古诗。
记得我们的方法吗？要多读，并借助注释，抓住关键词，想象当时的画面来理解诗意，体会作者的思想感情，赋予诗鲜活的生命力。