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灰雀教学反思简短 灰雀 教后反思七篇(实用)

个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。

灰雀教学反思简短 灰雀 教后反思篇一

主讲者:程燕霞

教学目标:

1、认识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、散步、胸脯”等14个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。

3、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事,体会列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现。

教学重点、难点:

1、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事内容。

2、引导学生透过人物的言语和神态来领会人物的心理活动

教学准备:

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、多媒体课件。

4、搜集关于列宁的生平、故事等资料。

课时安排:

2课时

教学过程:

一、看图导入,交流资料

1、出示列宁照片,说说他是谁?简介列宁。

3、板书课题,书空“雀”字笔顺。

二、读通课文,初步感知

1、学生自由读课文,要求:读准字音,读通句子,标好自然段序号。

2、赛读课文,以小组为单位进行读书竞赛,互相提提意见、帮助别人读得更好。

3、思考:课文写了什么事的?

▲三、精读课文,感悟真“爱”

(一)学习第一自然段。

1、指名读第1自然段,说说了解到了什么。

2、课文是怎么描写这三只灰雀的?找出来读一读。理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。

(二)学习3——10自然段。

1、自由轻声读一读课文3-10自然段,哪几段是列宁说的话,哪几段是小男孩说的,找一找,读一读。

2.请大家读列宁的几句话,仔细体会列宁这些话的意思。

列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情

感。用一个词来概括,是什么?

3、思考:有谁知道灰雀到底到哪里去了?你从课文哪儿看出来

的?出示。

男孩为什么要捉走这只灰雀?他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的

喜爱有什么不同?

(三)学习课文11──13自然段。

1、自由朗读11──13自然段,读了这几段,你会提出什么问题

吗?从中你体会到什么?

2、你们一定也和列宁一样,为鸟儿重归自然、为孩子改正错误

而高兴吧!拿起书来,美美地读读课文最后三个自然段。

四、总结全文。

五、布置作业,积累提高

六、板书设计:

(惹人喜爱) 喜

列宁 男孩 (诚实)

知错就改

课后小测

一、读拼音,写词语。

jiāo wài sàn bù hu zhě miàn bāo zhā

( ) ( ) ( ) ( ) kě xī yǎng wàng yán hán huān bèng luàn tiào

( ) ( ) ( ) ( )

二、辨字组词。

郊() 城() 底() 惜() 较() 诚() 低() 借()

三、写出下列词语的近义词。

喜爱—( ) 仰望—() 寒冷—( ) 肯定—( ) 可惜—( )

四、请把课文中描写灰雀的句子写下来。

教学反思: 本堂课,我和学生在探讨上进行的十分圆满,但我却

有些忽略了朗读这一块。语文课堂,朗读占有极大的比重,究竟怎样合理地朗读,才能做到做适合于学生的发展呢?我想,首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣,在此基础上,学生的朗读才能有迹可循。我在教学中,完成了第一步;接下来,便是让学生融入角色,将感情带入文中,激情朗读。可在实际教学中,我自觉还缺乏合理引导的手法,因而,课堂上,学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时,我虽提示学生,可以想象一下自己心爱的东西丢了,自己是怎样的心情,但学生依旧把握不准。而此时,我本该发挥作用,示范朗读,可我却忘了这么做,可见,我的临场应变能力需要很大的提高。最后,这一环节,在学生并没有很好的进行朗读情况下,我就进入了下一环节。在朗读环节中,我还不会采取多种方式教学,这是我今后需要不断学习的其中一方面。

灰雀教学反思简短 灰雀 教后反思篇二

我执教的周研究课的课题是《灰雀》,教学本文时,我将全文紧紧围绕“爱”一字展开,意在引导学生讨论三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时,让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同,并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的回答来看,学生在朗读的过程中,对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。但我也发现了不少问题:

1、朗读教学中,缺乏朗读

本堂课,我和学生在探讨上进行的比较成功,但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂,朗读占有极大的比重,究竟怎样合理地朗读,才能做到做适合于学生的发展呢?我想,首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣,在此基础上,学生的朗读才能有迹可循。我在教学中,完成了第一步;接下来,便是想让学生融入角色,将感情带入文中,激情朗读。可在实际教学中,我自觉还缺乏合理引导的手法,因而,课堂上学生依旧把握不准。在朗读环节中,我还不会采取多种方式教学,这是我今后需要不断学习的其中一方面。

2、课堂内容安排不合理。

从三年级入学学习来看,生字词的把握仍是一个重点,课堂中还需花些时间。由于个别学生的预习不充分,导致课堂内容没有全完成,整个课堂不完整,倒不如将基础安排在第一课时,重点理解放在第二课时。而对字词的理解可以溶入在课堂中,抓住一些重点的字词,可以更好地帮助学生理解课文,也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中,有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中,学生在基础知识方面,学得不太扎实。

3、急走教案,不给学生留机会。

当我围绕“爱”字展开教学时,最浅显的列宁对灰雀的爱,孩子们很容易找到,这和我预想的相符,这时我就急忙进入了教学,根本没让孩子再发表其它意见,孩子的理解能力不一样,或许有的孩子可以理解的到更深层次的爱,我却剥夺了孩子们发表感受的时间。

教学就是一个不断尝试,然后不断发现不足,加以改进的过程。所以,我相信,认真做好反思,并在今后的教学中不断改进,我会有所进步,有所收获!

另外,我提出自己的一个疑惑:参加正式活动的公开课,肯定从第一课时入手,怎样才能有效合理的安排课堂内容,使我们的课堂呈现的更加完整,进而向完美努力?

灰雀教学反思简短 灰雀 教后反思篇三

师:可是,列宁喜爱的灰雀究竟哪儿去了,聪明的孩子们,你们能告诉列宁吗?

生:男孩捉走了!男孩捉回家去了!(学生七嘴八舌答。)

师:孩子为什么要捉走灰雀呢?

生:他喜欢灰雀。

生:他怕灰雀冻伤了。

师:列宁爱灰雀,孩子也爱灰雀,他们的爱有什么不同,你更赞同谁的?

生:我更赞同列宁的爱。因为孩子把灰雀捉回家,关在笼子里,灰雀就失去了自由。

生:我赞同男孩的,因为男孩是因为天气冷,怕灰雀冻伤才把灰雀捉回家的。

师:(一楞)是啊,列宁爱鸟,男孩把鸟捉回家也是因为爱鸟,到底哪种爱更好呢?这个问题值得大家讨论讨论!

教师根本没有料到会出现赞同男孩这样的情况,而这个问题却关系到学生是否正确理解“爱”的含义,是否有正确的审美认识。

生:我也赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀,还给它带来好吃的,只是欣赏它,不去捉它,列宁是真正爱灰雀。(学生联系了课文第一自然段的内容。)

生:灰雀应该是给大家看的,小男孩把灰雀捉回家,别的来公园的人就看不到灰雀了,他们会伤心的。

生:就像列宁一样,多着急啊!

生:灰雀离开了伙伴,孤零零的,会寂寞的。

生:它还会吃不下东西。

生:它还会生病呢!

师:我明白大家的意思了。列宁爱鸟,给它自由;孩子爱鸟,把它捉回去,让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。

(同学们情绪高涨,纷纷发表自己的想法,问题也迎刃而解了。)

……

师:听,三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。不过,树下它又多了一位真正的好朋友。(师叙述12自然段。)

师:听到这儿,你有什么问题吗?

(采取质疑问难的方式,激励学生探究问题。)

生:鸟儿不会讲人话,列宁为什么要问它?

生:鸟儿会回答吗?

师:是啊,老师也弄不明白,列宁为什么不问会说话的男孩,却问不会说话的灰雀呢?讨论讨论吧。

(生同桌讨论,师巡视并加入讨论。)

生:列宁知道男孩是诚实的。

师:为什么这样说呢?

生:因为男孩在列宁爱鸟之情感染下,把鸟放回来了。

师:像男孩这样知错并改错的孩子就是什么样的孩子?

生:诚实的孩子。(齐)

为进一步解决前面的疑问打下了基础。

师:那为什么他就不问男孩了呢?

生:因为列宁不想伤害男孩的自尊心。

生:可为什么要问灰雀呢,它又不会讲话?

学生还是不能体会,问题还是没有解决。

师:你们说呢?再读书思考思考。

师把问题又抛回给了学生

(过了一会,才有学生举手回答。)

生:列宁怕小男孩伤心,所以不直接问小男孩。

生:列宁怕小男孩难堪。

生:列宁对灰雀讲话,实际上也是在跟小男孩说话。

生:我从“那个男孩站在白桦树旁,低着头。”知道男孩已经知道自己错了,感到难为情了。

生:他已经知道自己错了,如果再问他的话,他会感到更加难为情的。

生:灰雀不会讲话,它是不会说出答案的,这样男孩就不会感到更难为情了。

师:这样也就保护了孩子的自尊心。是啊,列宁尊重孩子,理解孩子,他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心,这就是对孩子的──

生:爱!(齐)

爱的教育,至此才水到渠成。没有采取说教,而是通过反复地读、讨论,在文中人物(列宁)形象的魅力感染学生学生才解决了疑难。

“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念,它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面,也有生成的一面。在生成的过程中,教师学生的积极性都被调动起来,他们可能产生灵感,发挥出创造性,课堂中的精彩往往来缘于生成。

这节课,学生学习非常投入,思维活跃,课堂成了学生主动探究的天地。究其原因,便是我能根据学生给我的信息,敢于突破预设的教案,抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源,“列宁爱鸟,男孩把鸟捉回家也是因为爱鸟,到底哪种爱更好呢?”与“为什么要问灰雀呢,它又不会讲话?”这两个问题展开了深入地学习与探讨,把主动权还给了学生。以此作为驾驭课堂的制高点,拨动学生心灵,唤起学生的情感,调动学生学习的积极性。不仅把教师处在尴尬状态的课起死回生,还使整堂课显得生机勃勃,充满了浓浓的语文味。

灰雀教学反思简短 灰雀 教后反思篇四

《灰雀》是人教版小学语文三年级上册第二单元的一篇讲读课文。这篇课文讲述了一个关于列宁,灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。从中体现列宁爱鸟,更爱诚实的孩子以及小男孩的诚实和天真。

教学这篇课文时有许多地方的值得细细体会。

揭题后,我以"列宁和灰雀之间会有怎样的故事呢"的疑问,让学生读第一遍课文。

同时,提出读书的要求:

1、用自己喜欢的方式读课文。

2、遇见不认识的字借助拼音或请教同桌。

3、难读的字,句子多读几遍,做到字字读准,句句读通。

第一遍课文读好后,我将词语(带生字的)以小黑板的形式出示。分别用白色,黄色来表示要会写的字,要会认的字。检查自学生字词情况,我采取三种形式:指明读,开火车,小老师带读。随后,让学生交流一下识字的方法,知道用形声字记字法,用熟字记绳子法等。

第二次读课文采取逐段朗读,进一步巩固字词,读通课文。

在这一片断的教学中,我考虑到三年级学生对学习汉字的兴趣较浓厚,基本养成了主动识字的习惯,在教学生字词方面,我主要让学生自学。在自学效果检查中,再针对难读的字,难记的字着重指明。在这个环节中,学生积极性很高,都很想展示自己学习成果;而我采取的指明读,开火车,小老师带读的教学形式,没有充分地给予每个人展示的机会,以致有些学生注意力分散。经过反复琢磨,我觉得同桌互读来代替开火车是一个不错的办法,学生参与的面将是最广的。同时,在词语的理解上,如"胸脯",我让学生做一做拍拍胸脯的动作,从而来理解这个词的意思就是胸口。"婉转"一词,我先让学生说一说它的意思,他们答案有:动听,悦耳,动听等等,随后我用两道线(1。直线2。波浪线)来表示那"婉转"的歌声,让学生来选择。结果全班学生都选择了第二条线,我相机引导:婉转的歌声就是高低起伏,曲折动人的。

二、课文分析

师:那只灰雀到底去哪里了呢

生:灰雀被小男孩捉走了。(学生一致同意)

师:你是怎么知道的,在课文中找找你的证据呢

生:男孩说:"没……我没看见。"这句话中小男孩说了两次"没看见",还结结巴巴的。我觉得他心虚。

生:"那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。"这句话告诉我们小男孩知道灰雀没有死,但又不敢讲,所以说灰雀肯定是被他抓了。

生:男孩看看列宁说:"会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。"从这句话,我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么着急,他不忍心让列宁难过,就告诉他真话——它还活着。

生:"一定会飞回来!"小男孩肯定地说。这里是小男孩决心把灰雀放回大自然中了。

教师设疑是激发学生思维的良好手段。先用一个问题的讨论引出结论:灰雀是被小男孩捉去的。这样学生会弄清文章思路,不需再思考,接着再提问:"你是从什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢证据在哪里"然后,顺理成章地组织学生对小男孩说的话进行分析,学生自始至终思维保持紧张状态。在教学中,我发现小学生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面,不善于联系地看问题,不能有条理地分析,因此,教学中应指导学生思维,掌握一定的思维方法,培养思维能力。教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两句话,从句子的相同点人手,找出不同点,发展了学生的思维,全面深刻地体会了句子表达的不同情感。

灰雀教学反思简短 灰雀 教后反思篇五

5 灰雀

学习目标

1.认识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。

3.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事。

教学重难点:了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事

第一课时

看图导入,交流资料

1.出示列宁照片,说说他是谁?利用课前预习收集的资料,谈谈你对列

宁的了解。

2.学生交流后,教师小结简介列宁。今天要学习的这个故事,就是一个

发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3.板书课题,书空“雀”字笔顺,提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造

出的象形字。

读通课文,初步感知

1.学生自由读课文,要求:读准字音,读通句子,标好自然段序号。

2.指名逐段朗读课文,检查自读情况。重点指导读准“散(sàn)步”、 “胸(xiōng)脯(pú)”、“白桦(huà)树”。注意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。

3.赛读课文,以小组为单位进行读书竞赛,互相提提意见、帮助别人读得更好。

4.课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的?

2~13是课文的具体写这件事的,那第1自然段告诉了我们什么呢?

学习课文,第一小节

1.指名读第1自然段,说说了解到了什么。

2.课文是怎么描写这三只灰雀的?找出来读一读。

说说哪几个词语用得好,借助多媒体动画,相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。

3.教师引读列宁喜爱灰雀的句子,体会列宁心中的感受,指导朗读第一自然段。

4.巧妙结尾、设置悬念:第二天,那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那

只灰雀到哪里去了?列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢?下节课继续学习。

学习生字,指导书写

1.学生自主观察本课生字有什么特点。

2.说说你是怎么记住它们的字形的?

3.提醒:本课左右结构的字较多,注意左右比例。独体字“步”、“者”书写时笔画要舒展。

4.学生描红、摹写。

5。 抄写词语表中列出的本课的词语。

第二课时

一.导入新课,复习第一自然段。

1.在上一节课,我们初读了课文,了解了课文的大意。请打开课本第118页,请大家小声自由读课文第一自然段,想想这一自然段主要写了什么?你可以用笔画一画。

2.全班讨论:第一自然段主要写了什么?(灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌,非常惹人喜爱。列宁非常喜爱它们。)

板:惹人喜爱

3.课文是怎样说灰雀惹人喜爱的?

出示句子:

(1)它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌,非常惹人喜爱。

(2)它们在枝头唱歌,惹人喜爱。

问:哪个句子更能写出灰雀惹人喜爱呢?(引导学生说出有了这两个词语,句子就更加具体、更加生动,更能写出灰雀惹人喜爱。)

4.指导朗读句子(1)。

5.灰雀这么惹人喜爱,课文是怎样说列宁非常喜爱它们的?

板:列宁每次??都要??经常带??

二.讲读第二自然段至最后。

1.师:灰雀这么惹人喜爱,列宁非常喜欢它们。课文还写了哪些人喜爱灰雀?

板:男孩

2.仔细默读课文第二自然段至最后,特别是小孩说的话。

思考:那只胸脯深红的灰雀后来到哪里去了?又是怎么回来的?你是从课文哪些句子里看出来的?

3、全班讨论:

(1)灰雀后来到哪儿去了,你从哪些句子看出?

①男孩说:“没看见,我没看见。”

②那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。

③男孩看看列宁,说:“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”

④“一定会飞回来!”男孩坚定地说。

板:“没看见”

(2)灰雀又是怎么回来的,你从哪些句子看出?

①男孩看看列宁,说:“会飞回来的,一定会飞回来的。”

②“一定会飞回来!”男孩坚定的说。

板:“一定会飞回来”

(3)男孩为什么把灰雀放回来?(引出列宁自言自语的话。) 出示句子:

①列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀,(可惜)再也不会飞回来了。”

②列宁说:“多好的灰雀呀,再也不会飞回来了。”

问:哪个句子更能写出列宁发现那只灰雀不见了,觉得很惋惜?(引导学生说出第一句更能充分体现列宁非常喜爱灰雀)

指导朗读句子①

4.指导朗读对话。

(1)同位分角色练读。

(2)指名分角色读。

(3)全班按男女生分角色读,老师读叙述部分。

5.小声自由读第十一至十三自然段。

(1)思考:课文是怎样写灰雀回来的?为什么说男孩是个诚实的孩子?

板:果然。

(2)四人小组讨论:为什么说男孩是个诚实的孩子?

6.质疑。

7.总结全文。

这个小故事写列宁对灰雀的喜爱,感动教育了男孩,使男孩主动送回灰雀,告诉我们有了错误承认了,改正了,就是诚实的孩子。

板书:

爱 灰雀

列宁男孩

更爱

反思:本堂课,教师综合学段特点、单元目标和教材文本的特点,遵循小学语文教学规律,较好地体现了“简简单单教语文,扎扎实实求发展”的基本理念,学生在学习过程中学得主动,学得轻松,学得有兴趣。教学设计可圈可点之处很多,撷取三点与各位老师共同学习。

1.由扶到放 指导得法

教学过程中,教师关注年段特点,着力培养学生自主学习的能力,指导方法匠心独运。譬如,在初读课文环节,教师学生自由朗读课文,读准字音,读通句子,标上自然段的序号,并想一想课文写了一件什么事。学生按要求读课文后,教师需要指导学生初步概括课文主要内容。对于刚跨进三年级的学生来说,这是一个难点。教师精心设计了“方法引路,扶放结合”的步骤,循序渐进,效果达成良好。第一步,引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头,都是表示时间的词语,我们一起来找一找,圈一圈”;第二步,依据时间把课文分成三个部分,指名读每一个部分,以填空为拐杖,启发学生思考:在每一个时间里,发生了什么事;第三步,鼓励学生尝试把三部分的意思连起来,说课文的主要内容。学生在“三步”引领下学会了抓关键词连句归纳课文主要内容的方法。

2.以学定教 品味词语

词语是语言最小的有意义的单位,细读文本,就是要带领学生“沉入词语”,通过和学生一道品味词语运用的精妙感悟文本的`核心内容。本堂课,教师尊重学生的认知特点,从引导学生体会灰雀“惹人喜爱”入手,先帮助学生解决第一层面“灰雀何处可爱”的问题。学生通过阅读、思考,扣住关键词语,具体交流灰雀的颜色“深红”“粉红”,动态“来回跳动”,声音“婉转地歌唱”等特点,在品味词语的过程中读懂灰雀的可爱。教师语言生动形象,应用创设情境、想像触摸的策略引导学生“化话为画”,历经“读进去”、“想起来”的过程。其次,教师引领学生在“抓关键词”理解的基础上,自读自悟,相互交流,通过品读“每次”“都要”“经常”几个关键词语,感受列宁的言谈举止中表现出的对灰雀的喜爱之情。有了前一个环节的铺垫,学生学以致用,从语言中读出文本的内涵,为他们今后的语言学习奠定了基础

3.质疑启思 读中感悟

“学启于思,思启于疑”,创造往往从质疑开始。突破教学重点环节,教师充分地考虑学生的心智特点,抓住列宁和男孩的对话,聚焦“列宁对男孩的呵护”,质疑启思,读中感悟,以悟促读,润物无声。教师从“引导发现”切入,学生从两个关键句“一天,列宁走到白桦树下,发现什么了?”和“第二天,列宁来到白桦树下,又发现什么了?”中提出问题,“灰雀哪去了?灰雀怎么又回来了?”,问题的提出激发了学生的研读兴致。有了疑问,如何解决?教师进一步应用“再读对话”的方法,创设情境,启发思维,让学生带着“灰雀哪去了呢?你从小男孩的什么话中知道的?”的问题自读,思考、交流。第三步,教师创设情境,和学生一道从文本的字里

灰雀教学反思。txt有谁会对着自己的裤裆傻笑。不敢跟他说话 却一遍一遍打开他的资料又关上。用了心的感情,真的能让人懂得很多事。╮如果有一天,我的签名不再频繁更新,那便证明我过的很好。灰雀教学反思

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灰雀教学反思简短 灰雀 教后反思篇六

自从上了三年级,语文课除去两节作文后就只有五节了!明显的感觉课不够上,本来想利用课外活动时间,但是数学题目偏难,错误需要订正,英语刚开始接触总要有时间练习,加上再临时开个会,哪还有什么时间?因此放学也有些晚了!计划上定的是每篇课文两课时,但是每次都要留个可恶的“小尾巴”!我一向很着急!

于是我一向琢磨怎样利用好每节课的时间,提高效率。读《灰雀》一文时,我被列宁高尚的人格深深感动着,个性是他对灰雀,男孩源自心底的爱,一向感染着我,然而课文的语言表达很含蓄,这样的寓意要透过对人物心理活动的细细剖析才能体会到,对于三年级的孩子来说这很困难。我脑海中一向在盘旋这篇课文的教学设计,反复思考,认真琢磨才开始备课。要让学生明白列宁发现灰雀不见后,透过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀,从而明白列宁善解人意、尊重爱护儿童!

第一课时在读过课文之后,引导学生概括课文的主要资料,理清列宁、灰雀、小男孩之间的关系。让学生明白列宁喜欢灰雀,小男孩也喜欢灰雀,只是他们喜欢的方式不同。当然这只是粗浅的认识。但这一概括孩子们思路就逐渐清晰了,再去理解就容易多了。

第二课时,透过分主角朗读列宁与小男孩的对话,领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的基础很容易就对人物的心理有所揣摩。只是当我问“为什么列宁不直接问小男孩而去问灰雀呢?”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己认识到错误上”。当时我真的有点急了,就差要发火了,但是想到时间我就忍住了。因为我明白必须是我的引导出现了问题,于是我又换了一种问法“如果列宁直接问小男孩”结果会怎样样?这下孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的保护,因为他明白小男孩已经很自责了,列宁爱灰雀更爱男孩!这样对三者关系的认识就更近了一层!更为精彩的是当结尾处我又问:“如果小鸟会说话,列宁很小男孩也能听懂,小鸟会怎样说呢?”不少孩子都说“小鸟会说:‘列宁爷爷,这位小朋友带我去他家了串门了,他家可漂亮了,他还热情的款待了我。并把我送回了家!’”看,连小鸟也明白要保护小男孩自尊心!呵呵!这节课用了两课时就讲完了,没再拖泥带水!

此刻我静下心来想了很多,看来要做到“当堂清”,务必先从自己出发。

1、课前研读教材,抓住重点设计问题,由多个小问题变成统领全文的问题串。自己要清楚每堂课要完成什么任务。

2、教案是死的,课堂却是活的。课堂引导要到位,切忌因为学生的反应而发火!(这一点对我来说尤为重要!嘻嘻!)

灰雀教学反思简短 灰雀 教后反思篇七

合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一方式,要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。

我在讲授《灰雀》一文时,我设计了一个问题:“男孩为什么捉走那只灰雀?他对灰雀的喜爱跟列宁对灰雀的喜爱有什么不同?”,我让学生在小组内讨论,发表自己的看法,相互补充。我认为这个问题值得学生去讨论,尤其是后面的问题学生在解答时会有困难,但这个问题的解决却可以让学生认识到怎样做才是真正的爱鸟,使学生树立正确的爱鸟意识。

然而学生交流讨论的过程中却出现了不少问题,如:有的“你争我夺”谁也不听谁的,只顾表达自己的意见;有的学习好或者性格外向的学生频频发言,学习不好或不爱动脑的学生则充当了旁听者的角色;有的根本就没有参与到小组交流当中来,我行我素,好像跟自己无关似的??这些现象在以前也经常出现过,有些现象也在我的意料之中。

出现这些问题,我认为原因有以下几点:第一,教师对小组合作学习缺乏指导,如怎样组织组员参与学习,怎样调动不爱发言学生的学习积极性,怎样组织好自己的语言;第二,教师要对学生进行学习习惯的培养,如认真倾听、有序发言等;第三,教师要经常参与到小

组合作学习当中,尤其是那些较弱的小组当中,带动小组成员积极参与交流和讨论,使其感受到成就感并提供小组成员参与学习的积极性。

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